做课堂上的“领读者”——王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析

李晓娟

《慈母情深》（人教版五年级上册第六组）是特级教师王崧舟老师的一堂经典课例。为了契合当时的活动主题，该课除了情感主线，朗读教学作为第二条主线被凸显。《慈母情深》执教对象本是五年级学生，因为时间的关系，只能借四年级的学生来上课，因而不管是在情感的体悟还是学生的朗读基础上都增加了难度，尤其是这个班的学生有较严重的拖腔问题。这些学生能跟上王老师的节奏吗？一节课能改变学生的朗读习惯？王老师的美读教学艺术如何体现？这一连串的悬念在之后的教学中全部得以释然。

一、领在文本关键处，重锤敲击

课文《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》，通过写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现出慈母对孩子的深情，也成为“我”踏入文学殿堂的动力。这篇小说体裁的文本，篇幅较长，共有35个自然段，以描写人物对话、动作、神态为主体内容。而小说的朗读，不同于诗歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童话的生动形象，朗读时要深刻理解文本主题，准确把握情节，结合环境和人物的特点进行声音造型，这对小学生而言，难度可想而知。王老师在这节课上，巧妙地回避了小说之于朗读的劣势，精心选择朗读教学内容。“鼻子一酸”，课始铺垫课末升华；“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，一句话写出了母亲工作环境的恶劣；三个“我的母亲”、三个“立刻”，聚焦母亲的神情和动作；最后一个“塞”的动作特写：一共五处，每一处至少读三次，有反复读，有呼应读。在一遍遍的朗读中，学生拾级而上，感受越来越深，声音的表现力也越来越强。

在阅读教学中，朗读可以是教学内容，可以是教学的手段，也可以是教学效果的体现，几乎无课不读。但是，朗读教学的现状却令人堪忧，串讲串读，为读而读……一篇文本，朗读的教学价值究竟在何处？首先是读什么，一定要精心选择，读在关键处，要么不读，读了就必须读出效果来。何为关键处？理解文本的疑难点，体悟情感的突破点，学习表达的规律点。只有细读文本后抓住这些关键处，有的放矢地精心设计，达到重锤敲击的效果，才能发挥出朗读教学的最大价值。

二、领在情感体验处，喷薄而发

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”是文中一处特色鲜明的句子，后置的主语，排比的句式，一唱三叹的语言节律折射出的不仅是慈母深情，还有作者所受到的强烈震撼及丰富的内心活动。初读，王老师首先让学生发现这个句子的“有点怪”的地方，再通过比较，明确这是一种“慢镜头”的写法。王老师紧接着以“这样写有什么味道呢”设疑，继而让学生“闭上眼睛，打开镜头，随着老师一起想象画面”。“背直起来了，看到了怎样的背？”学生答：“瘦弱的、弯曲的。”“不对啊，我记得我母亲的背是——”学生答：“挺直的、高大的、健壮的。”最后一句“母亲，为什么你变得那样的瘦弱、佝偻？”，却不要求学生回答。学生陷入静默。此时无声胜有声。后面写母亲的脸和眼里的血丝部分，王老师继续用这样的方法让学生想象、比较、体悟，感受到文字内在涌动的情感和力量，最后再让学生读了三次。学生原本尖锐的没有任何修饰的声音已渐渐变得温润柔和了起来。

课堂上，什么是“有感情”朗读，读出了什么感情？这种感情是发自心底由内而外表达的，还只是拿腔捏调而已？朗读是有技巧的，重音、停顿、节奏等等，在王崧舟老师的课堂上是听不到这些技术要领的，有的是关键处的入情入境，有的是与人物的深层对话，有的是激发生活体验的感同身受。“情感是朗读教学的灵魂”，王崧舟老师的“领读”教学艺术最大的魅力就在于总是领着学生行走在文字当中，或一唱三叹，或借力造境，唯有情到深处才让学生读，实现从情感到声音的喷薄而发，再由声音到情感的自然表达。

三、领在方式变换处，了无痕迹

课堂朗读的形式是多样的。王崧舟老师曾经创造了一节课11次朗读的记录，且朗读的目的和方式绝不雷同，让人叹为观止。其中，“领读”可以说是王崧舟老师的“必杀技”。什么是“领读”？即教师领着学生一起合作读。《慈母情深》中还是三个“我的母亲”处，在让学生充分感悟后，王老师说：“老师跟你们一起读，三个‘我的母亲’老师读，其余的话你们读，读出你们想象到的画面，读出你们感受到的心情。”第一遍学生的朗读效果不尽如人意，毕竟平时的朗读习惯是很难一下子改变的。王老师不急不躁，又说：“我们换着读，找找老师的感觉。”学生似乎明白了王老师的用意，在第二次的朗读中放低了音调，声音有了收敛。“画面就在眼前，伴随着画面是鼻子一酸的感觉，一起读。”第三次，有了前面找到的感觉，学生也自信了，这一遍成了他们声音和情感的最佳表达。

王老师曾说：“示范是朗读教学的根本策略。”在合作中示范不是教师的朗读秀，而是把学生放在朗读主体的首要位置，老师的领是为了带着学生“找到朗读的感觉”，而学生找感觉也大多是从模仿开始的。王老师领读的方式有很多，如填空式领读、互换式领读、配乐式领读、还有变式领读。变换领读方式时，王老师的提示语亲切自然：“咱们换着读。”“我们把镜头放进去，再读。”“老师跟你们一起读。”就这样，王老师领读，学生跟读，没有一丝的做作，像是和谐的二重唱，使学生沉浸在朗读的乐趣之中。

王崧舟老师就是一位用声音、用朗读带着学生穿行在语言丛林的“领读者”，他的领读教学艺术出神入化，却也不是空中楼阁，一定也能领着更多的“教师好声音”成为“领读者”。