《司马光》《掌声》比较阅读教学设计

王 晨

【教学目标】

1.重点学习《司马光》一课7个生字，绿线内和文中注音的字要读正确。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，注意词句间的停顿，读出文言文的韵律美。

3.初步理解课文内容，能借助注释，用自己的话说出这个故事，感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静。

4.比较《司马光》和《掌声》的表达方法，初步感悟文言文的表达精练和白话文的表述细致。

【教学流程】

一、单元整读，寻找“相似块”

1.出示本单元主题。美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

集中出示本单元课文题目《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》，指名朗读。同学们，结合预习，请你看一看，这些题目和作者反映人物美好品质有什么关系呢？你有什么发现呢？

《司马光》——故事中的人物

《掌声》——故事中的线索

《灰雀》——故事中的内容

《手术台就是阵地》——故事内容的提炼

2.这节课，我们就走进这些美好的故事，认识故事中具有美好品质的人物。

【设计意图：本单元的教学从课题入手，题目就是文眼，给学生一个抓手，让孩子们站在一个“高”的视角去阅读；给孩子一个“拐棍”，引导学生发现文眼中的秘密，训练学生阅读时的单元整体意识；给孩子一个“相似块”，激发学生的学习兴趣，以聚合思维引导学生关注文本内容，也检查了学生预习课文的情况。】

二、定标明读，激活“内驱力”

1.出示课文，检查预习情况。逐句朗读《司马光》，教师范读，师生轮读。

2.朗读时哪些地方的断句有点难？你想请谁再读一读？指名读，邀请读。

指导学生给难读的句子画上语气停顿的分隔号“/”。

出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。教师指导朗读，全班再读。

3.交流：谁会背诵课文啦？你是怎么会背诵课文的呢？有什么好方法？

预设：方法一，记住故事的内容去背诵，按照事情的起因、经过、结果把对应的文言文句子背诵出来。

方法二，记住两个句子的开头第一个字。第一句是“群”，第二句是“众”，记住“群众”这个词语，就把文章背诵出来了。

【设计意图：全脑学习基于扎实的“基座”，要扎实完成本课的教学目标，指导学生能够正确、流利地朗读课文，为后续有感情地朗读做好铺垫。全脑学习指向方法性，关注方法教学，让学生在首次接触文言文的同时，能够找到适合自己的背诵方法，完成背诵目标。】

三、镜像示读，增强“理解力”

1.根据课文的注释，同桌合作学习，互相交流每个句子的意思，理解古文意思。

2.交流学习情况，一人读原句，一人讲译文。

3.齐读课文，教师小结：在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。由此可见，《司马光》一课，只用了30个字就把一件事情写出来了，语言非常地简练。

4.用自己的话来讲讲这个故事。教师相机指导。

【设计意图：采用多种形式的读，增强学生的理解力，让学生在熟读中感知句子的意思，在合作中交流自己的理解，促进学生表达理解能力的提高，促进学生全脑思维的发展。】

四、重点细读，提升“思维力”

1.来看看《掌声》中的故事。出示第三自然段，指名读。这一自然段说了一件什么事情？

2.逐句读。你能抓住关键词语，给第三自然段的每句话列上小标题吗？尝试将小标题连成一段话。预设：英犹豫—掌声起—英流泪—掌声息—英讲述—掌声起—英鞠躬—掌声起。

【设计意图：同样是故事，但作者的表达不一样，一个是简练的文言文形式，一个是细致地刻画小英在掌声中讲述故事的情景。把两个故事放在一起，突出重点，细致阅读，让学生关注“表达”，提升思维力。】

五、对比阅读，强化“记忆力”

1.对比一下两则故事，你有什么发现呢？你觉得它们有什么不同呢？

2.交流：体会文言文的表达精练和白话文的表述细致。

【设计意图：对比阅读的点，设计在语言表达上，引导学生经过读之后，感悟出语言的精练之美和详细之美。同样是表述事情，原来可以有不同的表达侧重点，可以有不同的效果，读出语言文字中不同的味道，从而强化学生的记忆。以对比的方式巩固学习的内容，加强对《司马光》一课的背诵，进一步达成本课的教学目标。】

六、综合回读，提升“建构力”

1.出示《掌声》第三自然段，标红词语“掌声”“英子”“她”。你有什么发现吗？

师生合作，回读课文，老师读描写英子的句子，同学们读描写掌声的句子。体会文章“英子—掌声—掌声—英子—掌声—英子”的细致描述。

2.师生合作，故事串讲，参照第三自然段的写法，再次说一说《司马光》一课。

预设：可以用上“小朋友—水缸—司马光—水缸—小朋友—水缸—司马光……”的句式。

3.课后，用自己的话把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听。

【设计意图：在学生连说故事的基础上，对比两篇课文的表达，找到语言学的结合点，从理解到运用，自然而然地体会出要让文章写细致，可以有一条线索的方法。学习《掌声》一课，以“掌声”为线索陈述出故事，学习这条表述的线索，修改《司马光》一课的故事表达，达到有理解、有运用的目的。】