文本关键处：阅读教学的重点

徐小梅

【关键词】 阅读教学；文本；关键处；美点；

趣点；难点；空白点

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

04—0098—01

语文课堂教学要提升学生的阅读能力就要抓住文本的关键处。文本的关键处是指学生在阅读文本时看到的精彩之处、沉思之处和争议之处，是让学生兴致陡增、激情投入的地方。实践证明，文本的关键处也是让学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨的地方，具体包括文本的美点、趣点、难点、空白点等。若能抓住这些关键点，因材施教、因势利导，必能“提高学生的品德修养和审美情趣”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像能力和创造潜能”，从而让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。

一、仿一仿文本“美点”

“美文”是百读不厌的，名家开始写作时，也都是被美文所打动，师承一家，模仿写作，再博采众长，形成自己的风格，最终一举成名。所以，我们在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以练笔，对于低、中年级的学生来说，“美文”的垂范作用在模仿中能更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点，有区别地指导学生仿一仿、练一练。如，《槐乡五月》是一篇文辞优美、情景交融的散文，课文以唯美的笔调描绘了槐乡五月，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。短句的交错，叠词、拟声词的恰当运用，使文章朗朗上口，字里行间充满着美感。

二、挖一挖文本的“趣点”

“趣点”往往是课文最吸引学生的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣点”，才显得跌宕起伏、摇曳生辉。文本的“趣点”有童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣……凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。例如，《赶海》一文中写了儿童赶海的趣闻，尤以童心描述海边拾趣最为醒目。借此趣点，笔者及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章，并与原文对照，再次体会作者的匠心独运。当然，对“趣点”的挖掘不能仅仅停留在“有趣”的层面，应让学生从中学到些什么，思考些什么，教师可着重在“写什么”和“怎么写”上加以引导，让学生对作者的巧妙构思及写作方法加以思考，渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。

三、续一续文本“空白”

高手写文章往往不会和盘托出，会留有余地，他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个永远的空白，给读者去想象。有的空白，结局可能是唯一的；有的空白，经过不同人结合自己的经历，对号入座，其结局也许会千人百面，不一而足。我们在教学中，不妨让学生开动脑筋，深刻体会文章的背景、内涵，来续一续文本的空白。如，《我应该感到自豪才对》一文，通过讲述骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后來跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表。文章的结尾留有空白，没有介绍，如果此时小骆驼见了那匹小红马，它会怎么说、怎么做？教师可因势利导，启发学生想象，进行故事续编，从而让学生进一步感悟中心，不能以貌取人。

四、补一补文本的“难点”

有人曾经说：“上好一堂课，就像写篇好文章一样，首先要中心明确，还要重点突出，有时需要浓墨重彩，有时需要轻描淡写。”如，在教学《日月潭的传说》第三自然段时，教师可采用“浓墨重彩”这种方法，抓住关键词语“千辛万苦”进行片断练习，引导学生想象的心理活动，想象哥姐俩遇到的种种困难，并结合二年级学习的课文《沉香救母》，沉香不畏艰险、历经坎坷的相关语句，让学生的发言更准确、更言之有物。正是有了想象，学生体会到了蕴含在字里行间的故事，真正地走进文本，品读了课文语言，从而深刻体会大尖哥和水社姐舍生忘死、为民除害的精神，也使得本文的“难点”不攻自破。

阅读教学不但要帮助学生理解文章，更要通过学生的阅读实践活动，培养和提高学生的阅读能力，而课文的关键处，为学生提供了极佳的学习素材。只有当学生的个性解读与文本相吻合时，碰撞出的思维火花才会更加绚烂。

编辑：马德佳