同伴教育策略在初中班级管理中的运用

虞彩萍

摘 要：同伴教育是一种由拥有相似经历、遇到相同问题等具有共性特征的两人以上相互影响参与者，在知识储备、认知行为、思想观念、心理情绪等方面进行正向影响的活动。笔者通过多年的班主任工作，发现同伴教育在解决班级管理工作中的难点问题和提高班级管理工作的效率上有着显著成效。

关键词：同伴教育;初中;班级管理

中图分类号：G631 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-105-1

在班级管理中，不少班主任都有过这样的经历，有些学生，不管你怎么煞费苦心，怎么软磨，怎么硬泡，他们总是不领情。往往这种时候，来自同伴的一些看法或者建议更能让他接受并为之改变自己的相关言行举止。

一、同伴互导

小杜是一个来自于问题家庭的孩子，父母感情失和，经常吵架，造就了他敏感的内心，甚至有轻度抑郁的倾向。课间我经常找他聊天，但是发现效果甚微，孩子不太愿意和我交流。班级里有一位父母从小离异的小俞，人很聪明，就是不肯好好学习。通过观察，我发现小俞和小杜会经常一起玩游戏，于是我让小俞去做小杜的思想工作。接下来，小俞经常约小杜一起玩，两个人渐渐成了无话不谈的好友。在小俞的疏导下，小杜渐渐地开朗了起来，也慢慢愿意和周边的人交流了。同时，我发现，小俞在开导小杜的过程中，也有了很大的改变，上课认真听讲了，学习成绩也有了很大的进步。

二、同伴互助

建构主义认为，学习活动的内在机理是互动，学习互动包括外部“个体与环境的互动”和内部“个体与自身的互动”，前一种外部互动促成后一种内部互动。同伴互助就是一种外部的互动，它能极大地促进学生学习的主动性与积极性。

班级里的学生数学学习水平参差不齐，每次数学作业的订正都成了数学老师头疼的问题。好的学生很快订正完了，差一点的学生订正一天都没有完成订正任务，数学老师都是两个班级，不可能一一辅导订正，怎么办？班级里开展认徒活动，数学成绩比较好的12个同学，平均每人认领3个徒弟，12个师傅完成自己的订正任务后，就开始自己的“教学”活动。一个阶段以后，发现效果很不错。原来成绩差点的同学不会订正，又碍于面子，不肯问老师，现在他们遇到问题就可以问师傅，学习积极性也提高了，订正过关很积极。同属于帮助别人的师傅之间也在较劲，看看是你的徒弟完成的快，还是我的徒弟完成的快。慢慢地，语文学科、英语学科我们也开始建立同伴互助小组，师傅的积极性很高，徒弟的学习热情也很高涨，以至于一次语文要求写人的作文，班级里有很大一部分都写了自己的师傅或是徒弟。

三、同伴共进

来自于同伴之间的竞争是学生学习的主要动力之一。同伴之间的良性竞争，会使学生产生危机意识，这种危机意识又会转化为学生内在积极向上的动力，之后又转化为积极的行动。

女生小田在开学第一周的周记中写到，“初一上半学期，我还不觉得有压力，这学期一开学我就压力山大，我经常有一种感觉——只要我哪一个地方稍微不留神，别的同学就会超过我。”这一学期每个任课老师都感受到了小田的变化，作业工工整整，认真完成，上课的时候，眼神牢牢锁住着任课老师，生怕遗漏了哪个知识点。期中考试前，她发烧了，让她回家休息，她说，“老师，我就回家挂瓶水，挂完我还要回来，马上考试了，不能落课。”

男生小徐在小学里是出名的闯祸精，调皮捣蛋，老师都拿他没办法。初一开学后，他跟成绩与他差不多的五个学生坐在同一列，每次默写、每次作业、每次考试，他们间的竞争都异常的激烈。小徐他妈打电话告诉我说，他现在每次回家就会说说他的竞争对手，要是今天考试超过了他们，他会特别高兴，要是哪门功课落在他们后面了，他就急着回家用功学习。各科教师都在我面前表扬小徐，说他上课效率提高了，作业质量提高了，成绩也比初一上学期提升很多。

同伴教育认为，同伴之间容易争强好胜，相互之间的心理暗示起着比较大的作用。通过这种作用，同伴之间可以实现共同进步。

四、同伴评价

班主任总是会在班级管理过程中，碰到各种各样的学生，有的学生任凭家长和老师怎么教育，他都无动于衷。这个时候，我们可以采用同伴评价来进行教育。

小范是个“猴子”，上课特别喜欢讲话，坐在椅子上总是安不下心来。我和家长联系过，和他好好谈过，他自己也知道自己做的不好，但是自控力特别差，前一刻答应的好好的，上课的时候，老毛病就又犯了。针对这个问题，我让班级同学写了一篇周记《我眼中的小范》。周一收上来，我先看了一下，大家写的都很中肯，表扬他乐于助人，性格活泼开朗，但是课上他又给大家带来了困扰，也影响了老师的教学进度。

我把小范单独叫到办公室，让他坐下来，好好的看了一遍大家的周记。看完之后，他一直低着头，不说话。我知道，同学的评价对他的触动很大。老师批评他时，家长批评他时，他只是觉得这是个人问题，没有影响到其他同学，但看完同学的周记后，他很内疚，没想到会给大家带来这么多的困扰。接下来的课堂，他比之前好多了，不乱插嘴，废话也好了很多，虽然上课还是不定心，但是基本不会影响课堂纪律了。所以我们说来自于同伴的评价有时候比家长和老师的说教肯管用。

利用同伴关系，可以对学生进行他所能接受的教育，让学生体验到自己是教育的主体，有利于班级成员的自主管理，增强学生的自我教育意识，营造了班级民主、平等的师生关系，增进了师生间的感情和友谊，从而促进了班级的和谐发展。

[参考文献]

[1]尹萌，李朦.综述同伴教育在高校教育中的应用与意义.中国高教探讨，2010（04）.

[2]孔素容，何嬌.同伴关系影响因素的概述及教育实践启示.唐山师范学院学报，2009（04）.

[3]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].浙江大学出版社，2003（08）.