基于英语学科核心素养的词汇复习

叶小燕

摘 要：词汇学习是语言学习中的重要环节，词汇复习教学是高中英语教学的重要组成部分。在新课程改革的背景下，秉持着核心素养的基本要求，探索有效的高中英语词汇复习的学习策略和方法具有极重要的意义，这对提高学生的词汇学习和运用能力，培养学生英语综合能力大有裨益。

关键词：词汇复习;高中英语;核心素养;策略;方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-073-2

词汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，直接影响着学生英语学习兴趣和其综合语言运用能力的提高。笔者下面以牛津高中英语模块2第二单元的词汇复习课为例，谈谈如何有效进行词汇复习。

一、教材分析

本单元的教学内容是牛津高中英语模块2第二单元的词汇复习课，该单元的主题是有关旅游景点的介绍。本堂课是继Reading和Project两篇文章学习结束后的词汇复习课。这一课生词主要涉及的是Reading文中有关南非介绍的相关词汇以及Project中有关香格里拉介绍的词汇。此外还有些许词汇是来源于Word power， grammar以及task部分。

二、学情分析

高一第一学期后半阶段的学生经过近2个多月的英语学习，已逐渐适应了高中英语词汇学习的强度，词汇积累达到一定的水平，基本的口语表达和组织能力相较于初中阶段获得了一定的提高。但是很多学生对于词汇学习的热情并没有很高涨，这源于词汇记忆的枯燥与机械化。因此，教师在词汇复习课的设计过程中须重视在课堂上调动全体学生共同参与到课堂中，激发他们对词汇学习的积极性。

三、教学目标

1）通过本堂课的词汇复习，有关南非各景点以及香格里拉介绍的相关词汇能够灵活运用

2）锻炼学生的英语口语表达能力，调动英语学习兴趣

3）培养学生的创造性思维的能力和合作精神

四、教学步骤

Step 1 Warmingup

Show students several pictures related to adventurous sports and give them a certain definition of the word “adventure”—— an unusual， extraordinary or dangerous experience， journey or series of events. Then the teacher shares her own adventurous experience in 2013， cycling around the Qinghai Lake in 5 days， to arouse students' interest in adventurous activities. During the sharing presentation， related vocabulary like arrange， adventure， flight， tent， cycle， helmet， photograph will be taken as language input in this part. A question about the items a traveler will take will be posed to the students： what items should be taken to make a travel more comfortable？ 12 pictures will be presented to all of them and students are required to tell the names of the pictures respectively.

设计意图：由教师向学生展示几张与“冒险”相关的活动图片，引导学生对单词“adventure”进行理解，借此让学生进行口语表达。接着由教师自己通过实践经历讲述她的冒险故事，进一步加深学生们对“冒险”含义的理解。在学生表达的过程中，涉及到的相关词汇，如“arrange， adventure， flight， tent， cycle， helmet， photograph”会不断地进行输入与强调，达到复习的效果。这一过程不仅仅激发了学生意图口语表达的渴望，同时也强化了他们对于已学词汇知识点的巩固与复习。

Step 2 Adventure in Africa

Students in this period will be required to do a general revision of the reading text based on the travelling route of Toby from Sahara Desert to the last destination Himalayas. For each tourist spot， the teacher will present the students with 1 to 2 pictures. The most important step for this part is that students are asked to introduce each tourist spot with their own words by the word clues given by the teacher.

设计意图：教师引导学生回顾Reading课文，通过几张简易的图片让学生回顾课文主人公Toby的非洲之旅。輸入形式通过语篇填词的形式呈现。举一例如下：

Sahara Desert：

After we take a flight to Morocco， we will ride  through the ， which is the biggest desert in the world. No doubt that it is dry， hot and  there. Lots of people say that there is no  during the day， and we may have the chance to see quite  stars at night.

Step 3 Let's get to know Shangrila better

In this part， students are guided to do an interview about Shangrila by using the vocabulary they have learnt in the class. Before the interview， the teacher will lead them to have a general understanding of how to get to know a tourist spot from the aspects of location， scenery， eating， people living there， transportation， weather and so on.

Students are needed to work in pairs， one acting as the journalist， the other the interviewee （locals living in Shangrila）.

Words for reference

location & weatherview & peoplestory of its origin

southwest， highway， tourist spot， weather， mildsunshine， beauty， reflect， diamond surrounding， cattle， wander， harmonyclassic， novel， kingdom， publish announce， officially

Questions for reference

1. Can you tell me where is Shangrila exactly located？

2. What is the weather like here？ The average temperature？

3. What can we see in Shangrila？ The mountains？ The rivers？ How about the natural beauty？

4. What is the life like for the locals？ What food do you like to eat？

5. Do you know the origin of the word Shangrila？ Can you describe the story behind it？

設计意图：该环节充分发挥了学生的主观能动性。教师要求学生以一对一的合作模式，一名学生充当记者，另一名学生则为香格里拉的当地居民。记者采访的目的是想要更多地了解旅游胜地香格里拉。学生在练习之前，教师将相关词汇呈现于学生，以及所涉及的一部分问题预设给学生。预设问题的目的在于引导学生使用已学词汇学以致用。

Step 4 Word puzzle game

The rest of the vocabulary of Unite 2 is as follows： cage， explore， temple， altogether， tower， crane， endless， afterwards， schedule， sleeve， cheek， bury. The teacher designs a crossword search puzzle for them to complete.

设计意图：该单元词汇大多数与旅行经历和旅游胜地有关。在经历过前面3个环节的教学活动，学生对于该单元的Reading和project的理解更为深入透彻。剩下的词汇取自于其他两个模块：task & grammar，分别是由几个小短故事引申出来。这些词汇看似有些零散，记忆难度并不大。因此采用字谜图的游戏方式让学生进行头脑风暴，能够帮助学生巩固新旧知识的同时获得乐趣。

四、小结

本课的教学设计主要是围绕如何进行单元词汇复习的教学。教师在整体设计上精心地考虑了该如何充分调动学生积极地参与。教师设计的情景和活动不仅仅要贴合课文的主题，还要贴近学生的日常生活实际以及他们现有的认知水平。

本堂词汇课教学设计的重点是引导学生运用所学词汇，这也完全契合了词汇复习的宗旨以及核心素养要求下的英语词汇教学。学生对于反复枯燥的机械式记忆有排斥心理，教师采用词汇的运用性原则，将创设情景和英语口语表达完美结合在一起，可以提高学生的感知效应，激发他们口语表达的欲望;同时，情景教学法、语篇教学以及模拟访谈的方法，将所学词汇联系在一起，有助于学生对于词汇的强化记忆，增加词汇的复现率，从而达到词汇活学活用的教学目标。

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