小学语文课堂中让学生经历“真学习”

王芹娟

摘 要：学生的学习历程是当今教育界尤为关注的教学重点问题，其主要目的是要求教师为学生构建真正的学习历程，让每个学生都经历“真学习”。因此，教师要通过采用“整合资源、融入情境、营造‘生态”等策略，让学生经历思维和过程体验，经历“真学习”，进而发展学生的“学力”，实现学生的全面发展。

关键词：学习历程;学习能力;真学习

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-054-1

在生本课堂的建构中，教师要注重教学设计的过程和方法，课堂问题的设计要能够让学生有自主探讨、相互质疑、相互补充、相互评价的时间，对于文本的解读也要遵循学生的实际。只有这样，才能让学生真正经历学习的过程，提升课堂的整体效率。

一、先学后教，简教精学，激起学生探究交流

在日常的教学过程中，教师要能够有效指导学生进行预习，这是先学后教的基本前提。所以，教师要提供给学生具体的预习要求，引导学生运用正确合理的预习方法，才能获得更好的学习效果。

例如，在教学《北大荒的秋天》这篇文章的时候，教师可以给学生设置如下预习作业：（1）朗读课文，读准内容字音，读通句子。遇到生字或长句多读几遍。（2）读准生字词，并选择其中的一个词语说一句话。（3）通读课文，试着按课文叙述顺序给课文分段，用小标题形式概括每段的主要内容。（4）能用简要的语言概括课文主要内容。通过这样的预习先“学”，学生就会产生自己对于文章的一些想法和疑问，学生在课堂中的状态就会表现出不同，对于课堂交流也更有兴趣参加，教师的“教”就可着力在学生的需求点上，发力也就更精准，能腾出更多时间给学生来精读、品悟、交流，课堂的效率也就提高了。

二、不教而教，生生互教，促进学生学习互动

所谓“不教而教”，是指教师在课堂教学的过程中，运用一定的教学手段充分地启发学生的思维，让学生通过自主参与，积极思考之后得到相应的结论，从而获得自己独特的感受。如在教学《厄运打不垮的信念》这篇文章时，在带着学生整体感知课文之后，让学生思考和讨论：厄运打不垮的信念究竟是什么？让学生结合自己对文本的理解，发表自己的看法。之后有学生提出，文中写了谈迁“二编《国榷》”（即两次编写《国榷》），可以分解成两步来学习理解：（1）第一次谈迁是怎样编的，编的《国榷》怎样？（2）第二次谈迁又是怎样编的，编的《国榷》与第一次有什么不同？之后学生在学习共同体中和小组成员展开积极讨论，围绕着自己对于文本的理解交流着自己的感悟，从而加深了对文本及主人公品质的理解。通过这样的学习历程和交流方式，学生在“不教”中也对文本进行了逐层深入的学习，在“生生互教”中，提升了学习的效果。

三、教学分享，学习增值，引发学生思辨感悟

在小学语文的课堂上，学生才是学习的主体。学生在课堂中所表现出来的对于知识的兴趣、对于问题的思考方式、提出的问题以及小组之间交流合作的能力，亦或是表述出來的错误观点，都是在教学中的动态生成，是一种有价值的教学资源。因此，知识的获取都需要学习主体——学生进行主观的思维活动，教师的教不能替代学生的学，教师必须走下“神坛”，走到学生中间，引领和启发学生学习。

例如，在教学《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，文中有这样承上启下的一段话：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。那霍金的魅力究竟在哪儿？有些学生不能联系上下文深入理解。教师就可以组织小组之间进行交流和讨论，启发学生将自己的困惑以及见解统统都说出来，并且层层推进，让学生在一步步的质疑中前行，在文本语言的来回穿行及漫溯中获得思辨能力的有效提升。这也是说在生本课堂之中，教师必须要重视课堂的权利分享，让学生尽可能多发表自己见解，让学生在课堂中的学习不断增值，使得学生的内在潜能得到有效的开发。

四、教学延展，以教促学，丰富学生知识积累

真正的学习不仅仅局限在课堂之内，它应该向课堂外延展。课内的教学应该为课外的学习导引方法。比如在小学低年段教学中，为了增加学生的识字量，结合生活情境识字必不可少。课内学习后，教师可以引导学生到商店、广场、花园、景区搜集一些诗句、广告等，丰富学生的识字资源和积累。

又如在教学《最大的麦穗》时，为了丰富学生的知识储备，教师可以让学生查询苏格拉底的资料，拓宽了解。此外，由于文章主题是讲要把握当下，因此教师可以在课后要求学生搜集相关的名言警句或诗词，并且在课堂上进行适当的交流。这样不仅能够帮助学生主动设计并参与相应的活动，在学习过程中不断地利用各种学习资源摄取更丰富的知识，学生还能在教学延展中丰富积累，实现自主学习能力的有效提升。

真正的学习未必仅仅是在听的过程中发生的，而是在学生在亲身经历中“绽放火花”的。在实际的教学中，教师应该整合资源，让学生体验“过程”，形成“学力”;引导学生融入情境，亲历“过程”，生长“学力”;牢记以生为本，营造‘生态，巧妙构建“过程”。只有这样，才能不断提升和发展学生的“学力”。也只有充分调动了学生的积极性和创造性，加强学生之间的自主合作，让学生真正参与到学习中来，经历“真学习”，才能真正发展学生的“学力”，实现学生的全面发展。

[参考文献]

[1]毕延威.让学生经历真正的学习.现代课堂·问题.中国教师报，2017.

[2]王蓉.让学生经历学习过程.小学生作文辅导.读写双赢，2017（04）.

[3]张丰.课程建设的价值在于促进学习方式转变.中国教师报，2017（05）.