浅谈信息技术环境下学生自主学习的有效指导

金坤荣 邱劲风

摘要：本文立足于信息技术环境下初中生互助式自主学习能力的培养和提高，通过研究初中生互助式自主学习的现状、特征与方法，教学设计策略等方面，提出了积极建设高效课堂，营造自主学习的浓厚氛围和优质环境的建议。

关键词：信息技术环境;互助式;自主学习

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章編号：1992-7711（2018）11-0083

当今社会，信息技术飞速发展，如何以信息技术环境下学生互助式自主学习为突破口，发挥现有信息化环境的优势，进一步提升教育信息化的应用水平，进一步提升学生自主学习的成效，这是值得我们研究的课题。我们通过调查学生学习现状，研究自学学习的特征方法，初步设计了相关指导策略，以期提升信息环境下学生的自主学习能力。

一、调查学生学习现状

为了了解我校学生学习方式现状和学生学习效果，深入掌握教学中存在的问题，提高我校办学水平和教育、教学质量，加强教学科研管理服务，笔者设计了一系列问卷调查表，分别从学习方式，授课方式等方面对学生进行了一系列的调查。

1. 学习方式

从调查中可以看出学生喜欢自主学习的占63.9%，喜欢教师讲授的只占25.8%，学生课堂中自我表现欲望大，希望得到认可，对于单纯的传统教学不太喜欢。

2. 学生课堂喜欢方式

从调查中还可以看出，43.9%的学生喜欢讨论学习，36.7%的学生喜欢问答式。对于这些90后末期的学生虽然追求个性的展示，喜欢自由的学习氛围，但大部分学生都明白合作的重要性，喜欢和同学合作学习，而59.6%的学生喜欢活跃幽默的上课风格，所以教师的上课模式直接影响学生的上课效率。

3. 学习效率

虽然大部分学生喜欢自由学习，但同时他们又否定了自己的学习方式。从调查结果看，61.2%的学生认为最有效率的学习是和同学进行合作学习，只有5.4%的学生认为独立学习效率高。课前经常有预习的占12.1%，每天都有计划的占11.1%，这些数据说明学生不明确计划对学习的重要意义，更不知道制订相关计划。

4. 课后安排

结束一天的学校生活，对于很多学生而言似乎是“终于盼得解放”。47.5%的学生在课后只是完成教师布置的作业，27.3%的学生会看课外书籍增长知识。在平时访谈中笔者发现一部分学生放假在家完成作业后基本上是看动画片或睡觉，有一少部分是上网络电脑游戏，很少一部分学生找同学作伴打球或进行其他户外活动。甚至有部分学生平时下晚自习回家都是先看会儿电视，而且这部分学生甚至包括一些基础较好、学习认真的学生。

二、研究自主学习的特征与方法

1. 创建基于任务的自主学习

信息技术环境下有着海量的资源，教师与学生获得资源的机会是均等的，甚至很多时候，学生获得的资源比教师还要多。因此，教师的任务是需要从传授现有的知识或标准答案转变为如何引导学生在这海量的资源中筛选并获取有用的资源。教师可以先使学生明确学习目标及学习重、难点，再布置相关学习任务，并进行任务驱动，使学生通过运用信息技术进行人机交互等方式完成相关任务。

例如：八年级信息技术第1章《动画设计与制作》第1节“体验动画制作”，教师进行引导并提出问题：本节课学习了动画的原理、逐帧动画的概念、如何用手工和计算机方式制作逐帧动画，我们已经学会了制作小本子动画，那么如何对动画进行修改、完成二次创作呢？比如：不同轨迹的跑步，在公园早锻炼的跑步、操场上的跑步等。学生通过自主学习回答道：以跑步为例制作完成了逐帧动画，这个动画是在原地跑步，那么如何展示不同轨迹呢？回想逐帧动画的制作步骤应如何改进呢？学生通过相互讨论、借鉴并思考，基本都能完成任务。在作品展示环节，可以由学生边讲解边展示，说明创作的思路与体会，教师再加以引导与鼓励。

2. 创建基于协作的自主学习

在传统教学中，师生间互动交流很少，而学生与学生之间更是缺乏相应的沟通与合作，这样的教学显得枯燥乏味、单调、无趣，教学效率就可想而知了。在信息技术环境下，教师可以开展各种多姿多彩的教学活动来培养学生的互助意识和合作能力。

例如：人机互动，即教师运用信息技术，将文字、图像、声音、动画和视频等与信息技术进行结合应用，构建成网页，学生可以通过鼠标点击，自由地选择不同的知识点，在较短时间内接受大量的信息，实现人机互动。短短的几十分钟，每位学生都会有数次甚至更多的机会发表自己的见解，不仅促进了学生的个性化发展，更调动了学生的参与积极性与主动性。这种没有标准答案的互助式自主学习，可以更有效地培养学生的创造性思维。

3. 创建基于个性化的自主学习

最能体现学生主体性、实现学生自主学习意愿的学习方式是学生自我个性的学习方式。但由于每位学生所掌握的知识、学习能力及认知水平各有差异，同时在传统的讲授式教学模式中，教师不能很好地关注每位学生的差异，经常用“一刀切”的方式来教学，效果可想而知。在信息技术环境下，基于个性化的自主学习就解决了这一问题，学生可以自主选择需要学习的内容，符合自身的学习方法，安排合理的学习进度，拓展学习深度，以让每位学生都得到一定程度的发展。

例如：教师可以创建专题网站或微博，将本学期的教学安排，包括教学计划、进度和课时上传，使学生清楚地了解学习目标。同时将网站分为几个模块：基础性模块、提高性模块、研究性模块、练习模块、讨论模块等，还可以创建一些相关内容的链接。提供不同学习层次教学目标的课件、教案，使学生能根据自己所在的层次、相应目标和要求、兴趣，选择不同的模块进行学习，学生可以循序渐进，也可以跳跃学习，不受时空限制，可以灵活地自主学习适合自己的知识，并可以互相交流。

三、初步设计教学指导策略

1. 教学设计应根据教材的内容让学生有一定的能动性

在信息技术环境下，初中生互助式自主学习区别于他主学习，学生的学习动机是由其主观能动性自我驱动的，学生能够积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是受外界压力和要求强迫被动地从事学习活动。教学设计中要注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，能以主人翁的姿态参与到整个学习活动中，这样能集中学生的注意力，引发学生的好奇心，切实提高课堂学习效率。特别是在当前信息化时代，网络上的信息量大、角度多、知识更新很快，学生必须自己主动进行选择、分析和加工，才能获得更多的知识，并且在这个过程中不断提高自主学习的能力。

2. 教学设计应根据教材的内容让学生有一定的独立性

学生学习应该是一种主动学习，不是被动学习。每个人都有自己的思维，其独立性和自觉性是不可替代的。在教学中，教师应当了解学生，能正确根据学生的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑;对于学生而言，要求学生尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人的依赖，凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动，积极思维，发现并解决问题。

3. 教学设计应根据教材的内容让学生有一定的开放性

開放性的学习方式有别于传统的课堂教学模式，它强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。因此，在此种学习方式下，学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生的需求设计，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界，学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行;评价方式可以是多元激励评价;重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

4. 教学设计应根据教材的内容让学生有一定的探究性

在自主学习中，学习者一般是在教师的组织、启发与引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研讨，交流表达，自主参与学习，从而达到掌握程序和方法、解决问题、掌握相应的知识和能力的目的。在教学设计中设计与课文内容密切相关的问题，课堂组织学生进行深入的探究活动，培养他们推理、分析问题的能力。这个过程，对于培养学生科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是大有裨益的。

四、结语

“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”借助信息技术构建初中生互助式自主学习平台，重要的是积极建设高效的课堂，营造自主学习的浓厚氛围和优质环境，通过自主互助这种学习方式助力习惯、德行的多元培养，从被动接受知识转型为主动发现知识。只有这样，才能在学习中提升学生的自主学习能力，丰富学习素养，达成自主学习的理想境界。

（作者单位：①江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学   215200;②江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215200）