课堂追问，唤醒学生思维的火花

夏利星

摘要：笔者认为，真正的课堂教育需要对话追问，课堂应该是追问的交流课堂，学生感兴趣的追问不仅能够引导学生对问题进行探索，而且对深化学生思维、提升学生思维能力也具有重要意义。准确把握追问时机，才能有效进行课堂教学以培养学生思维。本文笔者结合教学实践，叙述利用课堂追问培养学生的思维能力几点体会。

关键词：初中科学;课堂追问;课堂思维

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0008

追问是课堂教学的形式之一，是培养学生思维的途径之一。学习过程是思考过程，也是思维提升的过程。

一、唤醒追问，启动思维

在进行初中科学课程学习时，学生已经有了很多生活经验和小学科学的基础知识。在课堂教学时，教师可以利用新知识与原有知识的不同，预设一些新旧知识衔接的启发性问题，不知不觉地启发学生思维。如在《物理性质与化学性质》的课堂教学中，可以设计如下问题：1. 展示小学学习过的易拉罐的形状变化，问一问学生易拉罐发生了什么变化？如果学生回答形状发生了变化，教师要追问，易拉罐的其他方面如材质有没有发生变化，这样启动学生思考——要多方面思考问题。2. 让学生折纸，问问学生在折纸的过程中，纸发生了哪些变化？学生答：形状、面积等，此时，教师应追问纸的颜色是否改变，用途是否改变，这张纸还可以再次点燃吗？3. 在纸上画画，纸发生了什么变化？追问：纸的性质和用途改变了吗？这张纸还是原先的纸吗？4. 展示蜡烛的熔化过程，问一问蜡烛发生了什么变化？追问：蜡烛的形态发生变化后，从微观角度分析蜡烛发生了什么变化？5. 电灯在点亮的过程中金属导线发生了什么变化？6. 捏一捏橡皮泥，橡皮泥发生了哪些变化？橡皮泥的形状变了，橡皮泥的表面积变大了？追问：这些变化都是什么发生改变？纸、蜡烛、橡皮泥它们的本质有没有发生变化？这些课堂教学追问不是强制的，而是学生跳一跳就能够得着问题，能够体会到成功的乐趣。这样的追问能激发学生的学习兴趣，启动思维的大门。

二、情境追问，深化思维

思维能力的提高需要思维品质的深化，学生在课堂学习时会有很多肤浅的思维，需要教师不断通过情境的创设去深化学生的思维，提高其思维能力。

在《物理性质与化学性质》的课堂教学时，需要区分化学变化和物理变化。课堂上设计如下的追问：1. 镁带燃烧是化学变化，那么一切发光发热的现象都是化学变化吗？出示镁带燃烧和点亮灯泡图片使学生进行深入思考，体会化学变化和物理变化的实质。2. 氢氧化钠和氯化铁反应有固体生成，那么有状态变化的现象一定是化学变化吗？3. 有气体生成的变化一定是化学变化吗？然后举例汽化和升华的物态变化，接着分析汽化和升华的微观解释。这样就能让学生更好地理解物理变化和化学变化的区别。

三、试探追问，升华思维

课堂科学知识的预设要遵循由浅入深、由易到难、由宏观到微观的思考过程，设计梯度追问，深化学生思维。在课堂教学时，学生在对教师的提问回答正确的情况下，不一定有深入的思考，这时，需要教师试探性追问，升华学生的思维。在《物理性质与化学性质》的课堂教学时，在学习物理性质和化学性质时，学生可以准确找到两者的区别，物理性质是不需要化学变化就可以表现出来的性质，化学性质是只有发生化学变化才能表现出来的性质。区别是不需要和只有的差别。教师继续追问：那在化学变化过程中会不会有物理性质表现出来呢？紧接着追问：对蜡烛的燃烧实验同时进行分析，蜡烛燃烧产生了二氧化碳，同时放出热量使蜡烛熔化成蜡油。学生这时会明白：物质发生化学变化时伴随着物理变化。经过这样的追问，对提高学生的思维起到升华的作用。

在课堂教学中，教师的追问应该具有探索性，能够抛砖引玉、引领思考。长此以往，学生对知识就能进行深入思考。

四、调整追问，挖掘思维

当课堂教学过程中出现有问无答的时候，教师可以降低难度进行追问。比如本节课习题：有两瓶无色液体，分别是水和酒精，请根据它们不同的物理性质和化学性质，写出区分水和酒精的方法。对于刚刚学完这节课的学生，这是有难度的。此时，可以换成先问：说一说水的物理性质和化学性质，再接着追问：说一说酒精的物理性质和化学性质，最后追问：比较水和酒精的相同点和不同点，这道习题就可以解答了。在学生回答后，要先追问学生思考的独到之处，再追问思考的依据，最后完善具体知识，挖掘学生的思维特点，并进行追问调整。长此以往，课堂教学就充满生机，学生积极主动地思考，能力将得到最大的提升。

五、开放追问，发散思维

科学知识是不断发展和完善的过程，课堂教学是学生获得知识和思维提升的中间环节。因此，在课堂教学中，教师需要设计开放的追问，不断发散学生的思维，让学生能够从文本阅读中寻找性质和变化。例如：用小刀切开一小块金属钠，发现切面呈银白色。将一小块钠投入水中，金属钠浮在水面上，与水发生剧烈反应，并熔化成闪亮的小球，在水面跳动，水面有气泡冒出，水温升高。根据以上介绍，总结有关钠的物理性质和钠的化学性质。在学生回答之后，教师应追问：为什么你这样写，你的依据是什么？这段话里都介绍了钠的哪些性质和变化？你是如何区分的，最后追问：假如你是钠这种金属，你将如何进行自我介绍。

在课堂教学中，应处处激发学生的科学思维，让学生从思维的“必然王国”走向思维的“自由王国”。

参考文献：

[1] 朱清时.七年級上册《科学》[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[2] 孙建民，孙繁升.初中化学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.

（作者单位：浙江省桐乡市石门路学校 314500）