高中物理课堂情境导入的研究

陈松楠

摘要：教学情境的设置能够有效激发学生的热情，培养探究的欲望。在教学实践中，要根据不同的教学目标和教学要求创设不同的导入情境，对学生进行富有激情的诱导，激发学生的学习热情，培养学生探究的欲望。

关键词：物理课堂教学;情境导入;原则;方法

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0006

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的教学情境可以帮助学生掌握物理知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来抽象难懂的物理知识变得生动形象。物理学是一门以实验和观察为基础的自然科学，生活中有大量的素材可以运用到情境创设中。本文结合自身的教学实践，谈一谈如何在物理课堂教学中创设富有情境的导入。

一、高中物理课堂情境导入的原则

课堂导入是整个课堂教学的第一个环节，它主要是让学生做好学习新知识的准备，并且是吸引学生参与到课堂教学活动中的重要手段。课堂情境导入一般要遵循以下三方面的原则。

1. 针对性

课堂情境导入教学必须针对本节课的教学内容，以服务教学目标为宗旨，不能脱离教学内容和目标。

2. 实效性

在运用情境导入时，为了充分吸引学生的注意力，要结合当前的热点问题，诱发学生的思考和讨论，激发学生对后续学习的欲望。

3. 服务性

在课堂导入环节，必须要结合具体教学内容，发挥课堂导入的真实功能，保障其服务于课堂教学和学生的学习。

二、高中物理课堂情境导入的方法

1. 运用物理学史导入

物理学史反映了物理学概念、定理、定律等酝酿、产生和发展的过程。利用物理学史导入课堂教学，可以让学生置身于物理学的具体研究情境中，沿着科学家的足迹发现、探究物理规律。例如在讲解《运动和力的关系》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。他的观点在人类的历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。又如，在讲《电磁感应》时，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力以及所取得的成果，使学生在对电磁发展有总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。通过物理学史导入新课，发挥了其独特的教育功能，对学生的情感、态度、价值观产生了影响，有利于对学生优良品格的培育。

2. 利用演示实验导入

谈起物理，学生的第一感觉就是物理很难学，有一部分学生甚至谈物理色变，上课也没有兴趣。这时，如果教师利用简单有趣的演示实验来引入新课，就很容易将学生的注意力吸引过来，让学生立即对这节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中。比如在讲《生活中的圆周运动》这节课时，在开始笔者亲自制作并演示了一个“水流星”实验，学生能够看到当水杯通过最高点时，水杯开口朝下，但杯子中的水并没有洒出来，这是为什么呢？学生对这个现象必然会感到好奇，急切希望通过本节课的学习了解其原因，自然就很顺利地吸引了学生的注意力。这样，不仅吸引了学生的学习兴趣，还将本节课的主要内容引了出来。

3. 利用生活中的物理场景导入

物理来源于生产生活，最终要服务于生产生活。如果能利用生产生活中学生常见的一些现象引入新课，既能引起学生的兴趣，又能让学生获得新知。例如在讲解《光的色散》时，笔者首先提供了一个生活情境：在日常生活中，我们常看到小朋友吹肥皂泡，一个个肥皂泡从吸管中飞出，在太阳光的照射下，肥皂泡呈现五颜六色的美丽色彩，进而提出问题：“为什么吹出来的肥皂泡会呈现出五颜六色的颜色？”这样就既引起了学生的学习兴趣，又引入了新课的内容。可见在导入新课时联系生产生活实际，可使学生感知到物理学习的实用价值，从而激发其学习积极性。

4. 利用现实与理论知识反常的现象进行导入

学生由于受到思维定式的影响，或者在日常生活中对某些现象的本质理解不清楚，往往会产生一些错误的观点，这时如果把这些现象进行真实演示，得出与学生习惯的认知相违背的结论，必然会引发学生巨大的探求欲望。比如在讲《自由落体运动》这节课时，学生按照习惯的认知，自然会认为重的物体比轻的物体下落得快，真实的情况果真如此吗？可以拿两张质量不同的纸，质量小的纸捏成纸团，质量大的平摊，同一高度，同时静止释放。按照平常的认知，学生肯定认为质量大的先落地，质量小的后落地。但是实验的結果却令学生大跌眼镜：质量小的纸团先落地，质量大的纸张后落地。这种与平常认知相反的现象，引起了学生巨大的探知兴趣，取得了很好的课堂效果。

5. 利用以前所学的旧知识导入

“以旧引新”是一种比较常用的课堂导入方法，这种方法是通过复习原有知识中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题、测验从而导入新课。例如在讲《功》这一节课时，对于功这一概念，学生在初中已经学过，初中所学功的公式是W=FS，但是这个公式只适用于力和位移在同一条直线上的情况，如果力和位移不在同一条直线上，功该如何计算呢？学生用初中所学的知识自然解决不了，这就需要进入高中进一步学习功这一概念。这样既巩固了已学知识，更为接下来要学习的新知识打下基础，起到了承上启下的作用。

6. 通过设置悬念导入

悬念导入法是教师通过设置一到两个学生感兴趣且与新课知识关系密切的问题，制造悬念，有效地唤起学生的注意，将学生引入探究知识的预定轨道中的导入方法。例如，在讲《超重和失重》这一节内容时，上课伊始，教师就可以提出问题：人站在体重秤上静止不动的时候，秤上示数显示的是人的体重，当你突然下蹲时，示数会不会发生变化，如果有变化是上升还是下降？当你突然站起时，示数的情况又是怎样的呢？此时，学生议论纷纷，莫衷一是。此时，教师可以说：大家想知道上述问题的答案吗？今天我们就来学习《超重与失重》这一节课。很显然，学生是非常想知道上述问题的答案的，教师所设的疑问就有效地激发了学生的学习兴趣。

7. 利用类比推理导入

高中学生已经具有大量的知识和能力储备，如果在学生原有知识结构中找到恰当的、可以用于同化新知识的原有知识，那么就可以用原有知识类比推理出新知识，自然就进行了知识的过渡。例如，在学习《运动的合成與分解》这节新课时，可以先让学生回忆《力的合成与分解》的有关知识，力是矢量，其合成和分解遵从平行四边形定则，速度也是矢量，它的运动和分解是否也遵从平行四边形定则呢？又比如在讲解“磁场”时，可以类比前面所学的“电场”，两者的学习有很多相似的地方，可以用类比推理进行学习的知识点还有很多，都可以利用这种方法进行学习。这样，在讲新课前，通过类比推理，就已经使学生对新内容有总体的了解，不仅有利于新知识的学习，还可以培养学生的类比推理能力。

8. 利用多媒体导入

随着现代技术的不断发展，我们的教学工具也变得丰富多彩。多媒体成为大多数教师常用的教学工具，多媒体的运用，可以加大信息量、缩短教学时间、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、将抽象的难点通过形象的画面展现出来。例如在讲解《平抛运动》前， 教师可以播放“台湾演员柯受良驾驶汽车飞跃黄河壶口瀑布”的视频，让学生思考汽车起跳的速度是如何计算的？又如在讲《回旋加速器》一节时，许多学校没有回旋加速器这个仪器，这样就导致学生对这一装置非常陌生，对它的构造、加速原理理解起来非常困难。这时，我们可以通过多媒体课件把它的结构、组成、加速原理通过多媒体的方式用照片和动画给学生展示出来，化抽象为形象，辅助学生进行理解，从而提高课堂教学效率。

三、结束语

总之，课堂导入的类型很多，同一个问题，可以有许多不同的导入方法。实施情境导入，必须做到既要立足于教学内容，又要显现出新颖、灵动的特点，依据教学内容的特点和学生实际情况进行针对性选择，真正为提高课堂教学质量和学生的学习效率服务。

参考文献：

[1] 阎金铎.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，2007.

[2] 安 忠，刘炳升.中学物理实验教学研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

[3] 黄国雄.中学物理实验资源开发利用的理念与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者单位：河南省三门峡市陕州区第一高级中学 472100）