实化“五大认知”，打造新课教学新常态

☉湖北宜昌伍家岗区教育教学研究所 黄晓庆

关于新课教学，不同老师有不同的教学方法，特别是在强调学生核心素养培养的今天，老师们教法更是革新不断.究其本质，尝试用不同方法教学，实际上是在落实我们新课教学的新理念、新认知.

下面笔者从共性认知实化的角度，谈谈新课教学新常态的打造.

一、我们要实化“新知来源于旧知的不断组合或思维的不断迁移”认知

新课之所以新，很重要的一点，就是它相较以前有学生不知道的一些东西，故新课的任务就是在旧、新之间搭建一条或多条渠道，自然完成升级换代.这里的渠道常常有两条.

渠道一：不断组合旧知生成新知.

以三角形内角和定理为例，通过裁剪、拼接三角形三个内角形成一个平角的直观印象，启发我们作平行线，将三个内角放在一块，从而得出三角形内角和为180°的新知，课本上为数不少的新知都是这样构建的.

渠道二：不断迁移思维，形成新知.

以单项式除以单项式为例，要得出单项式除以单项式法则，恰好是从互逆思维——单项式乘单项式法则开始，现行课本上一些新知往往来源于互逆思维、类比思维、抽象归纳思维等多元思维.

二、我们要实化“学习一定是一个先慢后快的过程”认知

学习是一个循序渐进的过程，特别是新课学习.从旧知出发顺应学生思维，逐步建构是需要程序和时间的.我们不应随意变更.

以多项式除以单项式内容建构为例.首先，要明确多项式除以单项式法则，来源于多项式乘单项式法则及单项式除以单项式法则.其次，要挖掘教材中一些隐藏的易混点，如3x2y÷2x中分子中有字母y，而分母中没有字母y，其结果怎样写？为何要这样写？再比如，（-3x2y+6xy2）÷（-2x）中各项的符号如何确定，（-3x2y+6xy2）÷（-2x）的结果出错如何验证等，所有这些都是建立在学生认真思考基础上的有序推进.我们要切实改变“轻建构，重训练”的短视行为.

三、我们要实化“课时内容的拓展基于学生思维自然深化而不拘囿于教材课时内容的编排”认知

一般新授教学都会在课堂后半程拓展一些内容，加深一下知识或方法的难度，以满足多样化和个性化方面的需求，但绝对不是随意增加.拓展的内容应是学生思维自然深化所渴求的内容.比如，在学习了am÷an=am-n（a≠0，m、n为整数，m>n）和am÷an=1（a≠0，m、n为整数，m=n）之后顺着学生思维可适当扩展成am÷an=am-n（a≠0，m、n为整数，m

四、我们要实化“永远不要小觑学生的自主合作学习方式”认知

部分教师认为学生在课堂上自主合作只不过是走走过场而已，可有可无，实际上这是对学生自主合作的一种偏见.自主合作作为一种新的学习方式，它可以真正实现深度学习、个性化学习、团队学习的有机融合，真正弥补教师课堂精力不济、无暇全员兼顾的现实“短板”，真正奠定适应未来人才发展需求的生存、发展范式.

当然，在实施的过程中，常常会遇到参与面不广、内容不适合合作、小组评价难以操作，以及自主合作与其他学习方式难以有效衔接等多方面、多层次的实际问题.但这些都只是暂时瓶颈，需要我们奉献智慧、克难奋进、科学协调、辩证处理、强力推进.

五、我们要实化“问题情境才是让学生学习始终保持亢奋状态的最佳兴奋剂”认知

没有探索欲望和激情的学习注定是枯燥、乏味的被动学习、肤浅学习.现实的班级授课制、学习时间集中制让学生有一种疲劳感、乏味感.如果教师按部就班传授知识、技能，即使你很渊博、敬业，授课效果也未必很理想.问题情境才是让学生学习状态始终保持亢奋的最佳兴奋剂.

“问题是数学的心脏.有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新.”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程.

创设课堂问题情境的方法是多种多样的.我们可以从学生熟悉的生产和生活中的实际问题、生动有趣味的故事、原有基础知识、探究性学习方法等方面入手创设出适合的问题情境，激发学生学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好.

当然，关于不同课型教学的认知理论不胜枚举.笔者这里陈述的只是基于现实、未来新课教学的几点思考.寄希望于广大教师力求从知识和能力的产生、形成、拓展，以及对鲜活生命的尊重、核心素养的培养等层面，共同打造属于我们草根课堂的新常态.