高职《商务英语视听说》课程考核方式改革与实践

摘 要：笔者首先阐述了课程考核的必要性，并分析了高职英语听说类课程考核方式存在的弊端。然后笔者通过《商务英语视听说》课程考核方式改革与实践，来培养学生的商务英语语言运用能力、交际能力、团队协作能力和分析、解决问题等能力，并取得了较好的效果。

关键词：高等职业教育；商务英语视听说课程；课程考核方式；形成性评价；终结性评价

有效的课程考核方式是评价学生学习效果的重要手段，在教学中能够发挥引导、反馈和激励作用。课程考核方式的改革有利于提高教学质量和人才培养目标的实现；有利于推动教师教学内容和方法的改革，充分调动学生学习的积极性和主动性。

目前，国内很多高职院校都开设英语听说课程，甚至还采购了英语自主学习软件，但是学生的英语听说能力还是很弱，通过文献阅读、教学实践和反思，笔者总结分析了传统的英语听说类课程考核方式的弊端如下：1.重知识记忆，轻实践应用；2.重试卷分数，轻过程学习；3.考核缺乏反馈和指导；所以，笔者认为为了培养高职生在职场的语言应用能力，高职院校英语听说课程的考核方式改革势在必行。

一、 课程评价的理论基础

随着中国对外交流与合作的增加，国家《大学英语课程教学改革》提出了注重形成性评价和课程考核中形成性评价与终结性评价相结合的评价理念。形成性评价是指在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价（田颖，2003：4）。形成性评价具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能；有利于学生语言技能的逐步提高。总结性评价（或终结性评价）是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度作出的评价（鲁子问、王笃勤，2006：215）。终结性评价通常在课程结束时进行，用来确定教学目标实现的程度。基于以上分析，笔者进行了高职《商务英语视听说》课程的考核方式教改，将形成性评估和终结性评估完美结合，要求学生通过完成各种真实任务来展示所学知识的掌握情况，最终考查学生对商务技能运用的语言听说能力。

二、 课程改革的内容和目标

《商务英语视听说》课程是高等职业院校商务英语专业的一门专业核心课程，本课程旨在培养学生在各种商务环境中熟练运用英语知识与技能的能力。为了贯彻“全面考核，突出应用，注重過程，多种方式，强化能力”的考核新理念，笔者希望通过该课程的改革设计出多元化的考核新模式。

1. 改革内容：

《商务英语视听说》课程以培养复合型人才为出发点，改变了传统的以“听”为主的听说教学模式，构建了“视”、“听”、“说”三者相结合的实训课堂。该课程拟建立多元的考核评价体系，考试模式从原来单一的笔试发展为由听力、口试和平时成绩组成的多元化考查模式，并结合学生的课堂表现和口语情景作业成绩，做出综合评定。

2. 改革目标：

课程评价方式的改革旨在改变教师的教学方法和学生的学习习惯，激发学生自主学习的意识，通过课内外学习的结合，有效提高学生的职场英语听说的应用技能，使学生具备良好的职业能力和职业素质，可以应用良好的商务英语交际技能独立解决各类商务环境中的实际问题。

三、 课程改革的设计思路

本课程的教学内容与学生的生活、学习、工作息息相关，与商务专业背景紧密联系，同时要求学生在完成理解语言真实度较高的基础英语听力理解的同时，进行口头表达能力的训练，如角色扮演、语音模仿等。以每一单元为例，在教师提供与该单元相关的商务背景知识、文化知识和专业术语解释的基础上，学生进行一定的听力实训和口语表达练习，以达到各章节的教学目标。

根据本课程的性质和教学需要，本课程安排两个学期，共128课时，其中理论教学28课时，实践教学100课时。根据以上教学内容和学时，本课程考核方案暂定如下：考试成绩（以百分制计）由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）组成，其中平时成绩（以百分制计）由到课率（30%），平时口语小组作业（40%）和课堂表现（30%）组成，期末考试成绩（以百分制计）由口语考试成绩（30%）和闭卷听力考试成绩（70%）组成。期末闭卷听力考试初定题型为选择题、填空题、问题回答、词汇题等。

四、 课程改革的条件

1. 教材选用

教材使用突出语言运用能力与创新能力的培养，通过对比，选择了外语教学与研究出版社的《商务英语视听说》教材，该书体现了培养学生实际运用语言能力及创新能力这一原则，更符合建设“教学应用型”外语专业的目标要求。

2. 教学实施方案

该课程充分利用现代教育技术和手段，教学中全程使用多媒体自制课件。同时，本课程选用的教材附带了视频教学内容，学生可以通过视频播放，加强理解，扩大信息的接收量。同时，我们利用学院现有的自主学习中心的实训设备，让学生通过部分学习软件，进行听力、口语的训练，让学生自主学习提高商务英语的听说能力。

3. 教学评价和考核方案

课堂表现与作业的考查都以小组形式来进行，每位学生的平时成绩与小组成绩联系在一起。在课程开始阶段，组织学生组建小组，明确每位成员的职责，为以后的模拟口语任务及考试打下组织基础。因此，在该课程的终结性和形成性评估中，学生可以通过该课程的学习，合作学习完成各种商务情景交际的英语口语任务。

五、 结语

单纯的测试结果是为了筛选和甄别，存在很大的局限性。高职院校的《商务英语视听说》课程是一门实践性很强的专业英语听说技能训练课，笔者的课程考核方式改革能够促进教师改进教学方法和学生的自我发展，具有很强的现实意义。

参考文献：

[1]毕春意.浅析高职大学英语听说课程考核方式[J].延安职业技术学院学报，2014（12）：94-95.

[2]鲁子，王笃勤.新编英语教学论[M].武汉：华东师范大学出版社，2006.

[3]钟晓菁.商务英语视听说课堂教学研究[J].新课程研究，2010（8）：44-46.

作者简介：

刘莎，浙江省杭州市，浙江商业职业技术学院。endprint