高校外语学习评价现状及改革研究

陈汝倩

摘 要：学习评价是教学的重要组成部分，是检验和促进外语教学和学习效果、提高人才培养质量的重要手段。本文通过对地方高校外语课程学习评价体系的调查研究，分析指出目前存在的弊端，旨在探索有利于促进学生全面发展的外语学习评价体系。

关键词：外语学习评价；形成性评价；终结性评价

1.调查概要

本文运用定性和定量分析法，以吉林省某两所地方师范院校为调查对象，对外语学习评价体系进行全面调查。

（1）评价主体。评价主体即评价者，经调查，两校各课程均以任课教师作为唯一评价主体，缺少同伴评和学生自评，评价主体呈现单一化。

（2）评价方式与内容。运用定量和定性分析法，从教学大纲和对教师问卷调查的结果来看，两校外语学院各科目均采取以终结性评价为主、形成性评价为辅的评价方式。终结性评价是检测学生语言知识和语言技能的重要途径，但具有不全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程。形成性评价所占比例较少，主要形式为日常小测验、课堂表现、课后作业和出勤率。总体来看，评价内容没有涉及对学生的学习态度，进步幅度、自主学习能力等考核因素。另外，从问卷调查结果看，评价结果反馈不及时，这种评价体系在一定程度上降低了评价的促学功能，使学习者处于被动地位，不利于学习者学习方法的改进和学习热情的提高。

（3）评价基准。从评价基准来看，终结性评价有比较全面的参考答案，而形成性评价缺乏明确的评价基准，导致授课教师进行评价时带有一定的主观性。

2.改革思路及措施

外语学习评价改革应依据外语测评理论，包括国内外形成性评价理论的发展及实践研究、CEFR以及《JF日语教育标准2010》等。我通过中国知网查阅了近年来国内有关外语学习评价的论文，结果表明：本调查结果具有一定的普遍性和代表性。进行外语学习评价改革，首先要转变传统的师生观，确立以学生为中心，以促进学生学习和全面发展为目标，在改革实践中，依据“教、学、评”一体化的指导原则，将评价结果及时反馈给学生，实现良性循环。

（1）评价主体多元化，突出学生的主体地位。在传统的外语学习评价活动中，学生处于被动地位，这不利于学生学习热情的激发和自主学习能力的培养，因此，应将由授课教师操控的学习评价活动改为由教师为主，学生为辅的多元主体评价活动，使评价结果更客观全面。在评价活动中，增加同伴评和学生自评。同学互评过程是学生相互学习和交流的过程，有利于认清自我，促进自我完善。学生自评有利于提高学生的学习积极性，并促进学生的自我反思，关注自我成长。

（2）评价过程动态化，注重学生的全面发展。定量评价方法和定性评价方法各有所长，而传统的外语评价方法常利用量化考试手段来静态考查学生的外语知识和技能，这种评价方法的弊端在于缺少对学生学习过程的考查，不利于学生学习能力的全面发展，缺乏客观性和全面性。将定量评价和定性评价相结合，能够客观、真实、全面地考查学生的各项能力和学习成果。即将原有的较为单一的量化笔试改革为包括笔试、作业、课堂讨论、课前演讲、小论文、学习小组课件展示等内容在内的多样化评价内容，使得评价结果既包含量化分数，又包含评语式的定性评价，达到定量评价与定性评价的有机结合。

（3）构建完善的形成性评价基准。构建完善的形成性评价基准，细化评价内容和基准，使评价结果具有客观性和全面性，发挥形成性评价促进学生全面发展的功能。

3.结语

课程体制改革的成功以评价体制改革为保障。针对目前我国高校外语学习评价现状及存在的问题，遵循高校“以评促改、以评促学”的评价方针，坚持“以人为本”的理念，构建评价主体多元化、评价过程动态化、评价方式多样化的新型外语评价体系是符合我国外语教育发展趋势的重要课题，因此，今后将进一步对外语学习评价进行实践研究。

参考文献：

[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.