新形势下大学英语多元化教学评价体系研究及应用

苗凤波+董君

【摘要】本文讨论了布鲁姆提出的在教学活动三阶段实行不同教学评价方式及其目的。在此基础上介绍了内蒙古工业大学大学英语课程多元化教学评价体系的设计和实施模式。在一学期十八周的教学实验中，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价应用于大学英语教学，为进一步教学改革探索与实践提供了参考价值。

【关键词】大学英语;教学评价;诊断性评价;形成性评价;终结性评价

一、引言

教学评价的好坏，直接影响着教学质量的高低。长期以来我国大学英语教学评估主要以终结性评估为主，形式单一，学生的学习只满足于对语言知识的理解，忽视知识的产出和综合运用。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出教学评价方式要从单一的考试中解放出来，要将提升学生的学习兴趣和语言能力放在首位，关注学生语言应用情况和能力发展情况。笔者以美国芝加哥大学教授布鲁姆B.S.Bloom（1913—1999）在1987年出版的《教育评价》理论为依据，在大学英语课程应用多元化大学英语教学评估手段，为进一步教学评价改革探索与实践提供了参考价值。

二、多元化教学评价及目的

美国芝加哥大学教授布鲁姆B.S.Bloom（1913—1999），在1987年出版的《教育评价》一书中把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价三类评定方法。

1、诊断性评价是教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。诊断性评价指向学习过程的基础准备阶段。目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。进行诊断的内容通常包括：对学习某门课程的认识有无需求和兴趣及其原因;原有的知识储备情况是否适应新知识的学习等。

2、形成性评价是通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价指向学习过程的发展状况，关注学生能力的发展状况。

3、终结性评价是在教学单元或阶段教学结束后，对学生学习结果所作的全面评价，其主要目的是给学生评定成绩，给教师或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据。终结性评价指向学习过程的学习结果，一般测试完不发给学生试卷。终结性评价的形式适于量化分析，主要形式有闭卷考试、开卷考试、课程论文、调研报告、口试、技能操作、设计、竞赛等。

三、《大学英语》课程多元化教学评价体系

课程组将诊断性评价、形成性评价和终结性评价的多元化教学评价体系应用在《大学英语》课程改革中，加大形成性评价的比重，注重对学习过程的监控。具体实施方法如下：

1、诊断性评价

新生入学后公共英语教研部安排学生参加新生入学英语考试，题型和难度相当于大学英语四级考试。考试结束后按照考试成绩将学生分为A、B、C三个层次。本着因材施教的原则，三个层次的教学目标和内容都不同。教师也会在平时的教学中使用诊断性评价了解学生情况，制定教学计划和调整进度。

2、形成性评价

形成性评价即学生的平时成绩，占总成绩的60%。这部分成绩根据出勤率、学生月考成绩、课堂表现、平时作业、课堂表现、口语测试、朗读或背诵测试以及网络自主学习成绩等进行考核。平时成绩的评分细则为：

（1）考勤的具体方法为：全勤不扣分;无故旷课一次，从平时成绩中扣2分;无故旷课累计次数如果超过该课程总学时的1/3，取消考试资格。

（2）平时课堂表现占10%，具体考量指标有：课前预习;课堂积极提出问题或质疑;课堂积极回答问题或及时反馈;合作小组任务评价，突出对学习过程的监控，包括教师评价与学生互评。

（3）网络自主听力学习成绩占10%：学生在《新视野大学英语》网络听力学习平台完成自主听力学生任务，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。

（4）读写作业占10%：教师以讲授或讨论内容作为题目，布置学生利用TRP英语写作系统完成作业。作业要完成初稿，修改稿及终稿的写作，教师还要对学生作文进行点评，关注学生的学习过程，及时获取教师反馈，发现问题及改正，提高写作水平。

（5）标准化听力测试占10%：全年级统一进行听力标准化测试。题目与教学内容相关，体现学生网络自主学习成果。测试结束后教师会对成绩进行反馈，并及时讲解。

（6）作文测试占10%：全年级统一进行作文标准化测试。测试结束后教师会对成绩进行反馈。

（7）口语及朗读测试占10%：以视频编辑题目，利用口语测试系统统一进行上机口语测试。学生的录音会保存在机房电脑中，评分系统自动阅卷，也可教师评分。

3、终结性评价

终结性评价即期末水平考试，占总成绩的40%。在学期结束后，教研部出题组按照本大纲所规定的各学期的要求统一命题，进行水平测试。

四、结语

多元化教学评价体系有利于增强学生的学习动机、培养学生自主能力、反思学习能力以及创新能力。学生通过形成性评价机制等方式关注学习过程，明确学习目标，了解学习现状，进一步调整学习策略以实现学习目标。小组合作帮助学生获得学习积极性、自信心及成就感。多元化教学评价机制是保证大学英语教学中质量监控的有效环节。

基金项目：内蒙古社会科学院项目“基于课堂教学的内蒙古高校外语教师专业发展研究”，项目编号：WYZX2015-09;内蒙古工业大学教改重点项目“新形势下我校大学英语多元化教学评估模式研究”，项目编号：2014108

【参考文献】

[1] 布卢姆（B.S.B1oom）. 邱  渊， 译. 教育评价[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 1987.

[2] 贾军红. 形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J]. 四川理工学院学报， 2012（1）：106-109.

【作者简介】

苗凤波（1980—），女，内蒙古工业大学外国语学院副教授，主要研究方向：二语习得、英语教学。

董君（1973—），女，内蒙古工业大学外国语学院教授，主要研究方向：二语习得、英语课程方法论。