论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用策略

张军其

摘 要： 在初中历史与社会教学过程中，教师通过具体教学方式的引导不仅仅能够增强学生对于基础历史知识的了解，而且还能够通过外在知识的学习提升其自身对于历史的认识及自身的人文素养。由于初中历史与社会教学中的知识能够将历史事件与社会现实相结合，通过学习这一部分内容，学生能够掌握具体的历史学习方法，而且还能站在不同的角度来对历史与社会发展问题进行评析，对于教学过程中出现的问题，教师可以采取体验式教学的方法来进行解决。

关键词： 体验式教学;初中历史与社会;教学策略

体验式教学是通过让学生进行实际的体验来学习相关知识的一种教学方式，相对于传统的教学方式而言，体验式教学由于让学生进行了实际的体验，有利于增进学生对具体知识的了解，同时让学生通过体验提升其学习探究能力。在我国目前的初中历史与社会教学过程中，受到学生自身学习观念以及教学设施等诸多因素的影响，阻碍了学生这门课程的学习，而且大部分学生在学习的过程中都存在受到过多表面知识的局限而没有进行深入思考的现象，这就要求教师通过创新教学方法，采取有针对性的教学策略来解决这些问题。

一、 创设相关历史情境

创设相关历史情境式体验式教学方式之一，在历史事件的教学过程中，为了增进学生的理解，并为了考查学生对于整个事件发展的了解情况，教师可以组织学生通过创设历史情境的方式进行学习。在具体的教学过程中，当把某一历史事件讲解完毕之后，教师可以根据具体的情况来确定是否可以通过历史情境的创设让学生进行更加深入的学习。在进行历史情境创设的过程中，教师一定要注意一些问题，首先要对学生进行明确的角色分配，由于基础掌握不同的学生对于历史事件的把握程度是不同的，并且学生的性格、参与度也会决定整个情境创设的质量高低。历史情境创设的方式也可以多样化，教师可以组织学生通过小品、情景剧等形式对历史事件和历史故事进行还原，同时让学生能够在自身参与到其中的过程中得到一定的启发。例如在有关“秦朝与秦始皇”相关历史知识的教学过程中，荆轲刺秦是一个众所周知的事件，为了让学生熟悉这一历史事件，并且明确历史事件发生的背景、过程以及结果，同时激发学生对于这一事件的深入了解，让学生知道各个历史时期的各个历史问题都有其发生的原因，教师可以组织学生通过排练情景剧的方式进行学习。由班级内不同的学生扮演不同的角色，然后通过他们自身的了解，在立足于基础历史事件的前提下，进行适当的自由发挥，对角色的情感进行适当表达。以这种形式来进行历史情境的创设，可以有效地激发学生的参与度和学习热情，其他方式的历史情境方式也各有优点。

二、 课堂及课下协作学习的应用

由学生通过协同学习来完成体验式学习有着非常明显的作用，协同学习的方式能够有效发挥不同学生的特长和优点，使学生在完成共同的学习任务过程中，能够根据自己的实际情况确定主要负责哪一方面的内容，然后和不同学生之间的沟通也可以起到拓宽学生的知识面、丰富学生对具体历史与社会知识的了解的作用。对于初中阶段的学生来说，虽然他们尚未形成完备的价值观念，但是对于很多问题，大部分学生都有自己独到的认识和看法。学生之间通过互相交流，更容易查缺补漏，通过不同观点的碰撞，更容易激发学生对于历史事件的深入学习兴趣。学生的协同学习在体验式教学中的应用可以在课堂和课下同时应用，在课上的教学过程中，当教师留给学生一定的学习任务时，学生可以以协同合作的方式来完成，由于学生已经事先了解自己的分组情况，在完成任务的过程中，学生自身可以根据具体任务难度，确定每一个学生可以具体负责哪一方面，然后再进行具体的执行。而在学生的课下体验活动过程中，协同学习可以充分激发学生的学习热情，大部分学生在课堂上能够保持较高的注意力是由于有教师的督促，而且课堂学习任务相对比较紧张，而对于课下的学习的时候，很多学生都会处于偷懒的心理而躲避某些学习任务，通过协同学习，可以让学生之间互相监督，提高课下的学习效率。

三、 组织多种形式的历史活动

体验式学习的另一个体现之一就是让学生参与到各种形式的历史活动中，这些历史活动的设计不仅能够激发学生对于历史分析的热情，而且还可以让学生通过深入历史知识进行自主思考来提高他们的历史学习能力。对于初中阶段的学生来说，活动对他们有着比较强大的吸引力，教师通过组织活动来让学生进行学习，可以让学生在参与活动的过程中掌握了相关的知识，并且通过一定的知识拓展，对历史事件有更加深入地了解和认识。历史活动的组织形式可以多样化，教师可以根据初中阶段学生的兴趣特点，通过组织历史知识竞赛、历史故事演讲或辩论赛来让学生对历史事件有更加深入的思考和认识。具体采取哪种形式的历史活动，教师可以根据班级内学生的兴趣偏好以及相关的历史知识自身的特征来确定。例如在“清朝时期的闭关锁国政策”教学过程中，对于这一政策的利弊分析，教师可以组织学生通过辩论赛的形式进行讨论。在具体的教学过程中，由于学生需要同时掌握这一政策的利弊，才能达到教学要求。因此在对学生进行正方和反方划分时，教师可以考虑学生自身对于利与弊大小的关系问题，为了使辩论赛更加有秩序，学生在准备的过程中会搜集更多的资料，除了应用教材上给出的利弊总结，还会结合具体的历史事件与历史常识来进行综合论述。这种形式的历史活动不仅对于参与者来说有很大的帮助，他们可以通过搜集广泛的知识来拓展自己的知识面，同时加入自己的思考，形成自己的历史思维方式。对于未参加者来说，也有一定的利处，通过观看辩论赛，他们也可以了解到更多的有关闭关锁国政策的内容。

四、 结语

体验式教学受到越来越多教师的关注和应用的主要原因是体验式学习能够让学生通过亲身感受来进行感悟，不仅让学生掌握基础知识，还能够启发学生进行思考，增进学生对知识的了解。创设相关历史情境的方式能够让学生换一种角度来看待历史事件与历史问题，协作学习能够降低学生的学习难度，提升学生课堂及课下的学习质量，而且组织多种形式的歷史活动不仅能够有效激发学生对于历史与社会这门学科的学习兴趣，而且还能够让学生通过参与活动来掌握更多的历史知识。

参考文献：

[1]江美云.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].课程教育研究，2016（19）：160-161.

[2]卢青岩.探讨初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].祖国，2017（3）：240-240.