浅议小学音乐教学中体态律动的有效运用

郭晶晶

摘 要：以音乐实践活动作为重要的教学途径是新体系教学中的基本点之一。教师恰当地引导学生进行体态上的动作去感受表现音乐情感，使学生完全地融入到音乐之中。因此，在教学中有效地运用好体态律动，不仅让学生感受到音乐艺术之美，而且还能够通过音乐艺术的感染力，使学生从小养成正确的音乐审美观，达到音乐素质教育的目的。

关键词：音乐教学 体态律动 情感共鸣

一、体态律动对小学音乐教学的作用分析

在艺术的世界里，音乐是最善于表达、激发情感的艺术，不同的音乐会表达出不同的情绪情感，使学生兴奋，也可以使学生舒缓放松。让音乐属于每一个人。小学生无论在认知和思维上，还是在音乐教学活动上，已经不单单满足学唱歌曲，节奏听辨、音乐弹唱等教学活动。而是在欣赏音乐的同时去感受音乐的旋律、节奏，去探究音乐所表达的情感，这就需要教师创设音乐环境，并进行积极的启发引导学生发自内心的产生情感共鸣，形成体态动作。[1]

二、小学音乐教学中体态律动运用存在的问题

1.体态律动的校本音乐课程开發不足

校本课程开发是为改善学校教育质量，结合课程标准与学校及学生实际情况。以教师为开发主体，参考、采纳学生、家长等意见，充分利用学校现有资源，结合当地可供利用的资源进行的课程决策过程。在小学音乐教学活动中，教师过于依赖教材，总是循规蹈矩的按照教材上的内容和要求进行音乐课程教学，而忽视了音乐校本课程开发。尤其是以体态律动为切入点的音乐校本课程开发更是少之又少。[2]

2.体态律动的音乐教学环境创设不足

要实现小学音乐教学中体态律动的应用，就必须为学生创设好环境，这样才能够让学生在视听觉的感受上更好的去体会、感悟音乐之美，去引发心灵深处的悸动，从而实现由内向外的体态律动，而不是刻意的身体动作。因此，需要教师通过创设良好的音乐体态律动环境，达到感染学生、激越学生音乐兴趣的目的，这样才能够达到音乐体态律动。[3]

3.缺少个别化引导与启发

由于小学生存在理解能力、身体协调能力以及对音乐艺术自我感悟等方面存在差异。因此，在音乐教学中的体态律动也会各有不同，这就需要教师在音乐教学活动中，通过观察来发现学生音乐律动的差异与不足，并运用好个别化指导，让学生能够正确理解音乐的内涵，按照音乐所要表达的情感进行体态律动。[4]

三、小学音乐教学中体态律动运用的策略

1.大小学音乐校本课程开发力度

例《草原就是我的家》，为有效的让学生感受蒙古歌曲的风格及情感，教师可以扮演美丽的蒙古族姑娘跳起筷子舞，手中舞动马鞭，用舞蹈的形式展现出骏马奔驰的样子。从而要求学生家长为学生准备好筷子，在课堂教学上边学习音乐，边进行手中筷子舞的体态律动。学生能够从体态律动中去感触广阔的大草原，还有骏马奔驰的马蹄声，以及草原上载歌载舞的姑娘的场景，使体态律动与音乐融为一体，在歌声舞蹈中产生情感共鸣。

在以有效应用学生体态律动的音乐校本课程开发上，教师既要因地制宜，更要大胆地突破与创新。可以借助学校和学生家庭资源丰富音乐体态律动所需的道具，如：筷子，绸带，铃铛等，这些道具无疑成为学生体态律动的重要帮手。当学生舞动双手和跳动舞步时，清脆悦耳节奏感鲜明的铃声与体态律动相互映衬，相得益彰，不仅有助于学生音乐兴趣的培养，更有利于音乐教学活动中的体态律动的有效运用。

2.创设有助于学生音乐体态律动的教学环境

良好的教学环境是学生学习的有效保障，是教师实现教学目的的根本条件。特别是在以学生为主体的小学音乐教学活动中，要让学生应用好体态律动，就必须从环境创设入手。例《大海》，就可以事先借助多媒体为学生创设出美丽大海的自然环境，让学生通过视觉感受到大海的一望无际与美丽多彩。与此同时，教师还可以将学生美术课上绘画的与大海有关的作品布置在教室内，让学生们能够了解和认知到海的宽阔无边，闭上眼睛感受自己此刻就身在海边，吹着海风，听着海浪声。在随老师模唱旋律时，学生就能自然地用身体动作来表现大海的波浪起伏。[5]

只有懂了音乐的情感才是真懂音乐。例《苹果丰收》，教师引导学生伴随着歌曲欢快的音乐拍手进教室，愉悦的心情成为课堂美好的开始。在学唱中通过与学生一起编创采摘苹果的动作，让学生感受在秋天收获的季节里，去到田间收获沉甸甸的果实的喜悦心情。

3.积极实施个别化引导和启发

在小学音乐教学活动中，教师要积极地融入到学生之中，有的放矢地进行个别化引导和启发，特别是小学生从个性上、音乐认知上以及身体的协调性上都有着一定的差异，这就会使学生在音乐体态律动上，存在一定的个性差异。因此，需要教师通过积极的个别化引导和启发，让学生能够正确理解音乐的内容与所要表达的思想感情，以及音乐的节奏、旋律特征，从而把握好体态律动的动感和节奏感。[6]

体态律动可谓是学生发自内心的思想和行为表现，不仅有助于音乐教学中体态律动的有效应用，更重要的是能够培养小学生正确的音乐审美观。在编创《彼得与狼》的音乐剧活动中，为实现学生都可以参与体态律动活动，教师鼓励全班学生齐上阵，并引导学生自制各种动物面具。扮演好角色后，学生开始跟着音乐节奏进行表演，教师及时地指点学生，让他们能够跟随音乐节奏进行体态律动。当然，个别化指导是多种多样，不拘一格的，需要教师不断的观察与分析，找到最佳的音乐体态律动引导和启发的切入点。

结语

因此，需要小学音乐教师要因地制宜，寓教于乐，彻底摒弃传统的以唱歌为主的音乐教学模式。让学生通过运用体态律动，有机的融入到音乐教学之中，用肢体语言来表达自己对音乐的理解与情感共鸣。

参考文献

[1]彭秋婷.小学音乐教学中律动教学的探究[J].音乐大观2014年08期.

[2]李培培.体态律动——让小学音乐课焕发活力[J].音乐时空2014年19期.

[3]蔡朝霞.“体态律动”对学前教育专业音乐综合实践活动课程教学的启示[J].艺术教育2015年06期.

[4]张燕梅.体态律动在初中音乐课堂教学中的运用[J].音乐时空2015年13期.

[5]韩慧鑫.体态律动在小学音乐教学中的运用探析[J].中国校外教育.2017（22）.

[6]钟子如.“审美与快乐”式的小学音乐教学策略[J].戏剧之家.2017（17）.