追求情境之美，感受学习之乐

罗莉

摘 要：幼儿园属于幼儿教育的启蒙阶段，对幼儿的成长尤为重要。在我国，社会各界对学前教育的重视度正在逐渐的提高，但因为前期的不够重视，使得教学水平方式较为单一。情境教学法的出现，则为学前教育注入了新的活力与生机。对情境教学方式予以有效的运用，可以让幼儿更好的做自己，并对自己予以充分的表现。

关键词：情境教学法 幼儿园 应用

和传统教学方式相比，情境教学法在应用方面拥有着极大的教学优势，主要得益于其能够对幼儿的天性予以有效的利用。对于幼儿心理方面的特点来讲，情境教学法也极其适用。情境教学法的核心在于调动幼儿的积极性和激发幼儿的情感。它突破了以往教学方法中的一些条条框框，能够在学前教育的教学实践中取得良好的效果。

一、情境教学法的优势

情境教学法主要是指：教师将需要进行讲解的教学内容，利用不同的环境与氛围将其展现出来。对于教学对象来讲，幼儿教育拥有特殊性，需要予以特殊对待。幼儿园阶段，幼儿的心理与生理的发育还并不完善，在接受教师传输的相关知识时，不能够像其它阶段学生一样的集中。而情境教学法能够提升教学过程中的趣味性，但需要教师拥有极好的肢体协调性、语言组织能力以及专业知识。要想实现课堂教学寓教于乐的目的，教师需将相关的活动方式与物品提前策划完善，并通过实际行动将知识展现出来，以此来锻炼幼儿的肢体协调以及语言能力，并让幼儿能够主动的参与到课堂教学中来。其次，还应对幼儿学习的积极性予以适当的引导，如教师可以提出与现阶段幼儿的心智水平相当的问题， 来引导幼儿去思考问题，鼓励幼儿将自己的观点用语言表述出来，教师对其进行适当的讲解和点评。在这样的环境当中，幼儿教师所具备的引导作用能够被有效的发挥出来，打破传统师幼关系，以便于师幼之间能够进行更为深入的互动，并且还能够缓解教师在教学方面的压力，同时幼儿也积极主动地参与到课堂实践当中来， 有助于培养幼儿的良好学习习惯和性格。

二、情境教学法在幼儿课堂教学中的应用策略

1.提供丰富材料，创设趣味情境

在开展教学活动的过程中，教师需确保材料的可操作性、多样性以及层次性，以此来维持幼儿对活动的兴趣，让幼儿能够保持良好的学习状态，使他们乐学、愿学、会学 ，乐此不疲[2]。所以，构建情境的过程中需对方式予以不断的更新，采取灵活多变的教学方式，引导幼儿开展各类活动，并增强幼儿对于学习的兴趣，让兴趣变成幼儿参与学习的动力，并在长久的教学中维持这种兴趣。在开展实际教学活动时，趣味性强具有层次性以及多样性的材料，能够有效调动幼儿的参与热情，如在美术创意区当中准备许多较为形象的材料，诸如塑料制品、水彩、画笔、轻质粘土以及纸板等。幼儿在教学活动开始时首先就被这些物品吸引，乐于参与活动，为幼儿提供了直观想象和创作的空间。

2.情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用

（1）角色扮演是让幼儿对生活中的一些人或物的角色进行扮演，将故事或生活的情境模拟出来的一种教学活动。借助扮演一些角色，将幼儿的好奇心激发和调动出来，让其积极主动地投身到课堂教学之中。例如，在教学《认识不同的职业》的过程中，可以先将不同的职业介绍给幼儿，让其把不同职业做的事情掌握到，也可以组织幼儿观看短片，加深其了解，看完之后，教師可以给予幼儿引导，让其重现情节，然后展开评价。教师在教学中和幼儿扮演相关角色的过程中要对班级纪律的维持予以重视，及时鼓励和奖励表现好的幼儿，以便于调动幼儿参与之后类似活动的积极主动性。

（2）其次就幼儿教师而言，在对情境教学法予以实际运用的过程中，还可以利用幼儿喜欢游戏的天性来对情境予以构建，在情境教学中展现出游戏内容，以此来调动幼儿的兴趣并增强其参与积极性。例如，在开展角色扮演活动时，可以通过游戏的方式来进行。利用事先准备好的相关道具让幼儿扮演情境当中的角色并进行游戏，游戏内容可以是竞赛性的，亦或者是趣味性的。同时，也可以选择幼儿比较感兴趣的卡通人物，例如《小猪佩奇》当中的猪爸爸、猪妈妈以及乔治等，让其扮演其中的角色，并制定出适合的游戏规则与方式，如结合捉迷藏的方式让扮演佩奇的幼儿去找扮演其他角色的幼儿。总之，要在情境创设中体出现一定的游戏内容，通过游戏的方式激发幼儿兴趣，从而提高情境教学法在幼儿教学中的应用效果。

3.情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用

看图说话课程能够利用充满趣味性的图片，将幼儿带入生动奇幻的童话世界之中，进而在这一环境中对世界予以感知和认识。借助欣赏图片能够引导幼儿大胆想象，而将情境教学法运用到看图说话课程中则能够进一步发展幼儿的想象力与表达能力。在教学中怎样利用好图片非常重要，比如教师将一张幼儿未见过的图片《狮子和山羊》给他们欣赏，图片中分别有一只狮子与山羊。教师可向幼儿提问：“图片中有什么呀？”幼儿回答：“狮子与山羊。”接着教师再问：“它们之间有怎样的故事发生呢？”教师可提供10分钟的时间给幼儿，让其根据图中内容去编故事，同时每个幼儿都把他们编的故事给讲出来，不规定故事长短、发言时间，但故事内容一定要与图片中的角色有关。当幼儿发言完后，教师予以点评，并第一时间反馈信息。之后，教师也进行看图说话，将一个完整的故事说出，在这一过程中给予幼儿充分的时间与空间，使之理解这一故事。教师设计场景，引导幼儿看图说话，如此不但对幼儿的语言文字表达能力起到了有效培养，也让幼儿的胆量得到了锻炼，自信心得到了培养。

4.情境教学在幼儿美术学习中的应用

在幼儿教育教学中美术的学习占据着极为重要的位置，将情感教学融入在这一部分教学中的意义尤为重大[3]。例如，在完成一幅主题为“美丽的小区”的绘画过程中，教师可以借助情境创设给予幼儿引导，让其进行构图和绘画，首先借助多媒体软件将风格各异的小区的样子展示给幼儿看，并让幼儿从中将自己喜爱的小区选择出来，然后，教师再给予幼儿启发，让其在脑海中将小区的情境构建出来，并逐步把主题绘画作品完成。例如，教师可以这样引导幼儿：小区中的房子非常多，小区里面有小超市、停车场、活动场地和花园等基础服务设施，小区周围要有喷泉和马路，夜晚来临时，小区的景色和白天完全不同，路灯亮了，有叔叔阿姨在玩烟花，漂亮的小彩灯挂在各户人家的窗前等，幼儿可以立足于自己的喜欢，自主选择画白天或夜晚，如此，幼儿既可以借助教师的引导，将基本的绘画完成，同时还可以把自己的想象充分发挥出来，创造出美丽的小区景象。

结语

综上所述，在幼儿教学的过程中应用情境教学法有着极其重要的现实意义，主要得益于情境教学法和幼儿课堂教学的特点较为接近，通过情境教学法可以有效提升课堂教学质量。所以，幼儿教师和幼儿园应提升对于情境教学的认识，以此来促进情境教学法在幼儿课堂教学应用中的发展。

参考文献

[1]韦珍滟.探讨情境教学法在幼儿园教学中的应用[J].读写算：教师版，2017（20）：141-142.

[2]张晓玲.情境教学法在“幼儿园教育活动设计”课中的应用[J].天津市教科院学报，2017（3）：76-78.

[3]王萍.情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示[J].亚太教育，2016（17）：148-149.