识字教学，乐在其中

章红霞

摘 要：教师要不断更新教育观念，改变传统教育方法，努力开发受教育者潜能，促进学生主动活泼的全面发展。随着时代的发展，如何更新教学方法，提升教学艺术，创设教学情境，提供学生更宽阔的阅读文本的平台，点燃学生学习激情的火花，展示当时的情景，激活想象思维，日益引起教师们广泛关注与探究。本文从立足实际，创设情境、激发兴趣，揭示规律、培养能力等方面谈如何更新观念提高课堂效果，优化课堂教学结构，培养学生自主创新的能力。

关键词：激发兴趣 培养能力 巩固效果

《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。然而，传统的识字教学采用的手段往往是单一的，机械运用认识字的结构、换部首、仿影、描红等方法，学生既感到乏味又显得很枯燥，更谈不上调动学生对识字的兴趣了。如何去培养低年级学生的识字兴趣呢？这就要求我们在识字教学中采用多样的教学手段，教给学生多样的识字方法，让学生对汉字产生学习的兴趣。

一、聯系实际进行识字教学

语言文字来源于生活，最终还要回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教《奶奶的白发》一课时，在教学生字“望”的识记时，由于字的结构复杂，学生显得难以识记。我适时引导：“你在生活中看见过这个字吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷举着自己的小手，这个说：“我知道，这个‘望是我们同学袁望的‘望”。对呀，我们班就有一位学生的名字叫“望”。那个说：“我也知道，我外婆家在望江县城，我去外婆家常在那里见过这个字，这是‘望江的‘望。”还有的说：“这个‘望是看的意思，我们常说的“看望”就是这个‘望”……识字立足生活，充分挖掘学生生活的潜能，有效地利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

二、寻找规律进行识字教学

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声等方法，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学苏教版一年级（下册）《识字1》，里面有这样三个字：“梨、杏、桃”，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，寻找这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木，都跟树木有关系”。在此基础上拓展延伸，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行了探究交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面，进一步了解了悠久汉字造字艺术和基本规律。这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较与探究，激发了学生的识字兴趣，提高了学生识记的效果，也有利于学生区分形近字。

三、使用游戏进行识字教学

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中立足学生身心特点，使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生对汉字的识记是不言而喻的。“开火车”的游戏是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习自信心、自主能力能起到积极的作用。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式检查学生的预习情况，了解一下学生对汉字掌握的程度，为有重点有目标实施教学提供依据，可以提高教学效果。在巩固环节中，我也会使用“开火车”的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补差。因为要让一个汉字在学生的脑海中扎下根，就必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。

四、创设情境进行识字教学

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”在教学中，我经常用自己的语言、动作、神态去为学生的识字创设好的教学情境。例如我在教“休”这个字时，有意靠在教室的木门上，并且说：“老师累了，现在靠在木门上干什么？”学生情绪很高，也就七嘴八舌地说开了。有人说：“老师累了，靠在木门上是想休息一下。”我这时不失时机地在黑板上写上“休”字，学生这时也就不言而喻地明白了这个字的意思，也就记住了这个字。

识字写字是一二年级的教学重点，识字量很大。在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的教学方法来帮助学生认识汉字，才能激发学生学习兴趣，感悟和掌握多样的识字方法，有效地提高识记效果。总之，我们只有立足学情、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱祖国语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐！endprint