基于人本主义心理学的初中语文阅读教学设计

摘 要：本文以基于人本主义心理学的初中语文阅读教学设计为话题，对基于人本主义心理学的初中语文阅读教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为我国初中语文事业的发展和进步做出一点点的帮助和贡献。

关键词：人本主义心理学 初中教育 语文教育 阅读教学

在目前的初中语文教育当中，写作能力的教学是十分重要的一个部分组成。然而现如今的初中语文教育环境中，学生普遍的写作能力差，造句能力不足，词语掌握能力不够以及句式错误的严重现象层出不穷。为了改善这一教育现状，基于人本主义心理学的初中语文阅读教育模式应时而出。目前，人本主义心理学的教育模式已经在语文阅读教学当中取得了广泛的应用。对于语文教学来讲，阅读一直都是教学内容中的根基所在，即是一切的前提，同时阅读也是语文教学当中的难点所在，如何良好的提升学生的阅读写作能力是许多语文教育工作者关注的问题。而当今传统的教学理念和教学模式已经无法满足现如今的课程要求，对学生语文能力的培养也逐渐后继无力。因此，人本主义心理学的教学实施已经势在必得，

一、人本主义心理学在初中语文阅读教学中的应用。

1.对学生的阅读现状的了解。

阅读对于语文教学来说是至关重要的一部分，同时了解学生阅读情况也是实施人本主义心理学的重中之重。教师必须教导学生阅读的重要性和必然性。通过具体的调查去观察学生每一周的阅读时间、阅读量和阅读书籍情况。让学生根据自身情况汇报，以此全面了解学生的阅读状况。通过了解学生的具体情况，教师在因材施教的拟定相应的培养教学计划，以此可以在初中语文教学课堂上用丰富的语言环境当中，通过对文字大量的侵淫，对学生的全方面素质有针对性的培养。

同时应该布置相应的课下阅读任务，去让学生大量阅读文学名著，培养文字语言，从大家的文字当中汲取养分，学习语言构建当中优美的运用方式和思维模式。基于以上种种原因，在初中語文教学过程中，必须严肃重视起对学生语言构建和运用方面的培养，以此为培养学生核心素养打下良好基础。还可以通过让学生去学习和写作来锻炼培养，从画面的想象到抽象的比喻，提高学生的想象力，增强思维能力。通过初中语文教学中对于思维的发展和提升，可以让学生有效的认识到文学和抽象意识，进而从新审视自己的语言活动，提高自己语言的思想性、灵活性、批判性和个性。

2.初中语文人本主义心理学应该注意学生思维发展与提升。

在初中语文人本主义心理学教学过程当中，学生思维发展与提升是整个语文教学当中最为关键的地方。在初中语文教学过程里让学生在学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。由于语言的特殊性，语言的发展与思维的发展往往是有着内在关联性，俩者有着密不可分的关系。正因如此，在学生的核心素养培养当中，思维发展和提升是尤为重要的。在学生语言知识和自身道德素质养成过程中，正是体现学生自身对于文学形象的直观看法和联想，注重学生个性化的思维发展，讲究在具体的初中语文教学过程当中关于联想力和想象力的运用，让学生去丰富自己的内心世界、精神文化。能够自主的将自己的抽象意识用文字表达出来，能够正确辨析、比较、总结和判断基本的语文知识和文学形象。并且注重表达的形式感，是否能丰富而熟练的运用语言能力去对自己的思维想法进行论述。

3.初中语文人本主义心理学应该注意学生审美鉴赏与创造。

在初中语文人本主义心理学教学过程当中，对于审美培养是整个语文学习的重要前提。在初中语文教学过程中教师通过语文活动实践，让学生自主的去体验、感受、评价和做出判断创造美的能力。由于语言本身就是人类表述情感的窗口，更是创造美的窗口。因而初中语文教学中对于审美体验、发展审美能力是十分着重的。教师在初中语文教学当中，应该多多的让学生去阅读当下优秀的文学作品，品味文学思想，丰富学生的精神文化和思想，从而激发想象力，感受到思想的魅力，领会到人生哲学意义，进而加深鉴赏审美的能力和创造审美的能力。这种思想性对于人的都是有着里程碑意义的，在初中语文教学培养和强化了学生的审美鉴赏与创造能力，无疑是为学生打开了指挥的窗口。

这方面教师可以多多的推荐一些名著作品给学生阅读，让学生在大量的阅读当中获得积累，潜移默化的欣赏高雅诗词，阳春白雪，以此来陶冶学生的审美体验。所以，教师应该多多注意在初中语文教学中的引导和启发，让学生感受汉字文化的魅力，体验文言文与白话文之间不同的语言魅力，欣赏不同时期下的诗歌文化，形成学生高尚的价值观、高雅的审美能力和个人情感美的创造。

二、总结

综上所述，随着社会发展，当下的人们对于教育的品质要求越来越高，语文教育需要从人本主义心理学来培养学生的语言文化以及文学知识，以此获得教育品质的提高。

参考文献

[1]杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究[D].四川师范大学，2010.

[2]刘晓.基于人本主义心理学的教育教学作用思考[J].新课程研究：高等教育，2009（4）：178-179.

作者简介：杨培初（1975.04-），男，汉族，广西容县，研究生，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。endprint