浅析小学语文教学中的以读促写

严佑群

摘 要：阅读与写作是小学语文教师关注的焦点。随着素质教育和新课程的不断深入，对小学语文教学提出新的要求，通过以读促写的方式，提高小学生的阅读和写作水平。那么，在小学语文教学中该怎样借助以读促写提高学生的写作水平，成为教师值得探究的问题。

关键词：小学语文 以读促写 阅读教学 写作教学

常言道“读写不分家”。在小学语文教学中，阅读和写作占有重要的地位，是衡量学生语文水平的重要标尺。在小学阅读教学中，有效地渗透写作思想，不仅能够幫助学生提升阅读和写作能力，还能帮助学生树立起写作信心，为提高教师的教学质量和效率打下坚实的基础。

一、以读促写第一步——积累阅读中的字词句段

阅读是提升写作能力的关键，两者相辅相成。在写作练习中，学生往往出现胸中无词现象，这就导致学生无处落笔，这与学生的阅读量有一定的关系。因此，想要提升学生的写作水平，就必须引导学生在阅读中积累知识，让学生在阅读有意识的去圈画出自己认为的文章出彩的字、词、句、段，并养成记笔记的习惯，正如俗话所说的“好记性不如烂笔头”。此外，笔者在教学中会相应的给学生推荐一些适合学生去读的读物，让学生可以在阅读的过程中，逐步了解文章的谋篇布局，观察阅读文章的写作风格，并逐步运用到实际写作的过程中，长此坚持下去，学生会逐步在各种写作风格中找到属于自己的风格。多阅读、多积累，才能做到“下笔如有神”的境界。

二、以读促写第二步——善于仿写

在小学语文教学中，阅读写作不分家，两者相辅相成、相互促进，是教师教学的重点内容。阅读是学生吸收、搜集写作材料的过程，而写作是阅读的升华，是对阅读材料进行加工的过程。为了让小学生更好地进行写作训练，笔者在遇到美文佳章之时，变有意识的引导学生对文章进行解读，并逐步对其中的优美词句进行分析，让其在写作当中有意识地进行仿写。仿写是学生练习写作的初级阶段，小学生还没有能力创造出优美词句，仿写就可以逐步帮助学生铺筑写作之路，以训练学生的仿句能力，在此过程中，若学生不会进行仿写，可让学生进行同义词替换，长此以往会让学生逐步掌握灵活运用字词的精髓，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。多阅读、多积累，以读促写，逐步提升学生的写作水平。比如，在教学《金色的草地》一课时，笔者选取“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”一句，首先笔者帮助学生分析大自然给我们的生活带来的乐趣，随后引导学生分析其中的描写手法及结构，让学生知道这句话是运用了比喻的修辞手法，生动形象地展现了富有动态美的蒲公英变化图。这时，笔者再引导学生从周围熟悉的事物入手，对这句话进行仿写，就简单容易地多了。

三、以读促写第三步——精于扩写

小学语文教材中有许多美文，每个故事都如一面折射镜，折射出不一样的人生。在小学语文写作教学中，教师可以引导学生留意文章的留白部分，发挥想象力，在原有故事的基础之上进行扩写。扩写是写作练习中的重要形式，其要求学生加以合理的想象，使原文章朝着不同的的主线发展，从而使故事更加丰富多彩。因此，语文教师在阅读教学中，应着重培养学生的问题意识。将文章看作一个并没有完全完结的故事，为其加上一个有思考空间的问题，解放学生的情感，带领学生进行扩写练习。例如，学生早已学过了《坐井观天》这个寓言故事，此时笔者给学生设置了这样一个问题：“假如青蛙有一天真的跳出井口来，它的观点又会发生怎样的变化呢？”通过这样一个发散型的问题，笔者鼓励学生积极发挥自己的想象力，对这则寓言进行扩写，以便培养学生的创造力和写作能力。以下便是班级学生扩写的结果：

“不知过了多久，天气开始变的阴沉，天色逐渐变暗，云层翻涌，黑云压城，霎时间大雨倾盆，雨水透过井口，不断涌进井里，井里的水位线瞬间上升很多，青蛙在井里畅快地游着。突然，它想起和小鸟的对话，为了验证小鸟的话正确与否，它开始卖力地游向井水上游，再借助自己的弹跳力，“嗖～”的一下，青蛙跳出了井口。这时，大雨骤停，雨布揭开，太阳露出了笑容，青蛙看到的再也不是井口大的天空了，它看到了无边无垠的、晴朗的天空，才发现自己真的错了，小鸟说的对，以后它再也不说天空只有井口那么大了。”

扩写需要抓住文章的留白部分，这也是最能体现学生创造能力的部分。语文教师要注重扩写练习，开拓学生的写作思路，扩写出属于学生自己的风格。

四、读写结合第四步——善于妙写

笔者认为；一篇好的文章像一锅营养丰富、味道鲜美的热汤，而“真情实感”就是其中最重要的调味剂。妙写的含义是学生能够将自身的情感化作笔墨，用情感抒发内心的话语，这是写作中的核心内容，也是最难得写作形式。这就需要教师能够在日常阅读教学中，着重挖掘文章的思想情感，以情引情，引导学生写读后感，写读书笔记，写随笔，长此以往的发展，潜移默化的影响学生的写作情感，进而让学生做到“胸中有词，下笔有神”的写作境界。比如，在教学完《开满鲜花的小路》一课时，笔者引导学生入情入境，抓住关键的句子，深入的去读课文内容，让学生逐步感受到与人共享快乐的幸福，让学生知道快乐就像花籽一样，会感染许多人，这时再给学生留下课后作业，读过这篇文章之后，写作一篇文章，体裁不限，字数不限。等到下次上课的时候，笔者被学生的创造力折服。有的学生日常生活，写下了一篇名为《最好的礼物》的叙事文；有的学生为了抒发自己分享快乐的情感，写下了一篇名为《路》的诗歌；有的学生甚至还写下了一个故事，并且在讲台上精彩演绎……朗读传情，写作有声，有情感的朗读不仅丰富了学生的情感体验，也通过写作进行外化，读写互成，提升了学生的语文水平。

以上是笔者的粗鄙意见，仅供各位同仁参考。

参考文献

[1]代娜.浅谈提高小学生作文素养的有效途径——以读促写，以写带读[J].新课程（上），2016（11）.

[2]郭黎明.立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）.