严佑群
摘 要:阅读与写作是小学语文教师关注的焦点。随着素质教育和新课程的不断深入,对小学语文教学提出新的要求,通过以读促写的方式,提高小学生的阅读和写作水平。那么,在小学语文教学中该怎样借助以读促写提高学生的写作水平,成为教师值得探究的问题。
关键词:小学语文 以读促写 阅读教学 写作教学
常言道“读写不分家”。在小学语文教学中,阅读和写作占有重要的地位,是衡量学生语文水平的重要标尺。在小学阅读教学中,有效地渗透写作思想,不仅能够幫助学生提升阅读和写作能力,还能帮助学生树立起写作信心,为提高教师的教学质量和效率打下坚实的基础。
一、以读促写第一步——积累阅读中的字词句段
阅读是提升写作能力的关键,两者相辅相成。在写作练习中,学生往往出现胸中无词现象,这就导致学生无处落笔,这与学生的阅读量有一定的关系。因此,想要提升学生的写作水平,就必须引导学生在阅读中积累知识,让学生在阅读有意识的去圈画出自己认为的文章出彩的字、词、句、段,并养成记笔记的习惯,正如俗话所说的“好记性不如烂笔头”。此外,笔者在教学中会相应的给学生推荐一些适合学生去读的读物,让学生可以在阅读的过程中,逐步了解文章的谋篇布局,观察阅读文章的写作风格,并逐步运用到实际写作的过程中,长此坚持下去,学生会逐步在各种写作风格中找到属于自己的风格。多阅读、多积累,才能做到“下笔如有神”的境界。
二、以读促写第二步——善于仿写
在小学语文教学中,阅读写作不分家,两者相辅相成、相互促进,是教师教学的重点内容。阅读是学生吸收、搜集写作材料的过程,而写作是阅读的升华,是对阅读材料进行加工的过程。为了让小学生更好地进行写作训练,笔者在遇到美文佳章之时,变有意识的引导学生对文章进行解读,并逐步对其中的优美词句进行分析,让其在写作当中有意识地进行仿写。仿写是学生练习写作的初级阶段,小学生还没有能力创造出优美词句,仿写就可以逐步帮助学生铺筑写作之路,以训练学生的仿句能力,在此过程中,若学生不会进行仿写,可让学生进行同义词替换,长此以往会让学生逐步掌握灵活运用字词的精髓,正所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。多阅读、多积累,以读促写,逐步提升学生的写作水平。比如,在教学《金色的草地》一课时,笔者选取“原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了”一句,首先笔者帮助学生分析大自然给我们的生活带来的乐趣,随后引导学生分析其中的描写手法及结构,让学生知道这句话是运用了比喻的修辞手法,生动形象地展现了富有动态美的蒲公英变化图。这时,笔者再引导学生从周围熟悉的事物入手,对这句话进行仿写,就简单容易地多了。
三、以读促写第三步——精于扩写
小学语文教材中有许多美文,每个故事都如一面折射镜,折射出不一样的人生。在小学语文写作教学中,教师可以引导学生留意文章的留白部分,发挥想象力,在原有故事的基础之上进行扩写。扩写是写作练习中的重要形式,其要求学生加以合理的想象,使原文章朝着不同的的主线发展,从而使故事更加丰富多彩。因此,语文教师在阅读教学中,应着重培养学生的问题意识。将文章看作一个并没有完全完结的故事,为其加上一个有思考空间的问题,解放学生的情感,带领学生进行扩写练习。例如,学生早已学过了《坐井观天》这个寓言故事,此时笔者给学生设置了这样一个问题:“假如青蛙有一天真的跳出井口来,它的观点又会发生怎样的变化呢?”通过这样一个发散型的问题,笔者鼓励学生积极发挥自己的想象力,对这则寓言进行扩写,以便培养学生的创造力和写作能力。以下便是班级学生扩写的结果:
“不知过了多久,天气开始变的阴沉,天色逐渐变暗,云层翻涌,黑云压城,霎时间大雨倾盆,雨水透过井口,不断涌进井里,井里的水位线瞬间上升很多,青蛙在井里畅快地游着。突然,它想起和小鸟的对话,为了验证小鸟的话正确与否,它开始卖力地游向井水上游,再借助自己的弹跳力,“嗖~”的一下,青蛙跳出了井口。这时,大雨骤停,雨布揭开,太阳露出了笑容,青蛙看到的再也不是井口大的天空了,它看到了无边无垠的、晴朗的天空,才发现自己真的错了,小鸟说的对,以后它再也不说天空只有井口那么大了。”
扩写需要抓住文章的留白部分,这也是最能体现学生创造能力的部分。语文教师要注重扩写练习,开拓学生的写作思路,扩写出属于学生自己的风格。
四、读写结合第四步——善于妙写
笔者认为;一篇好的文章像一锅营养丰富、味道鲜美的热汤,而“真情实感”就是其中最重要的调味剂。妙写的含义是学生能够将自身的情感化作笔墨,用情感抒发内心的话语,这是写作中的核心内容,也是最难得写作形式。这就需要教师能够在日常阅读教学中,着重挖掘文章的思想情感,以情引情,引导学生写读后感,写读书笔记,写随笔,长此以往的发展,潜移默化的影响学生的写作情感,进而让学生做到“胸中有词,下笔有神”的写作境界。比如,在教学完《开满鲜花的小路》一课时,笔者引导学生入情入境,抓住关键的句子,深入的去读课文内容,让学生逐步感受到与人共享快乐的幸福,让学生知道快乐就像花籽一样,会感染许多人,这时再给学生留下课后作业,读过这篇文章之后,写作一篇文章,体裁不限,字数不限。等到下次上课的时候,笔者被学生的创造力折服。有的学生日常生活,写下了一篇名为《最好的礼物》的叙事文;有的学生为了抒发自己分享快乐的情感,写下了一篇名为《路》的诗歌;有的学生甚至还写下了一个故事,并且在讲台上精彩演绎……朗读传情,写作有声,有情感的朗读不仅丰富了学生的情感体验,也通过写作进行外化,读写互成,提升了学生的语文水平。
以上是笔者的粗鄙意见,仅供各位同仁参考。
参考文献
[1]代娜.浅谈提高小学生作文素养的有效途径——以读促写,以写带读[J].新课程(上),2016(11).
[2]郭黎明.立足文本,以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯,2016(12).