浅谈幼儿园环境教育

林凤英

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。幼儿园教育应该要十分重视环境的创设和利用，使幼儿在快乐中健康成长。

关键词：幼儿园 环境创设 幼儿发展

新课程的基本理念是以幼儿发展为本。在这样的理念之下，环境创设要根据幼儿发展的需要创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境。根据幼儿现阶段的认知发展水平，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。满足幼儿探索的需要，进行相关的环境支持。不仅在物质环境创设中要使幼儿得到发展，还应使幼儿在精神环境中得到发展。应当本着以幼儿为主体，柔性管理的原则，从建立良好的人际关系入手，为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。

但很多教师，往往会忽视环境广泛意义上的教育价值。我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。那么，要如何使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？

一、创设丰富多彩、安全的物质环境，保护幼儿天真的特性

幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察角度入手，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

（一）丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴

幼儿园应让幼儿在户外环境中，成为积极热情的参与者。通过利用自然环境的优势。使幼儿无论在独立游戏还是合作游戏中，都能拥有许多互动的机会。幼儿可以使用那些传统的活动器材，也可以操作、摆弄、移动新的活动材料，来更有效地控制自己的环境。如：由金属和木头混合组成的大型攀爬结构；适合幼儿玩的秋千、滑梯；圆桶、小桥以及平衡木；游戏房、小木屋以及迷宫等。在这些环境活动中，幼儿不仅能成为自己环境的真正主人，而且身体上也能得到锻炼，更重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。

（二）让幼儿亲历墙面创设的过程，从中提高自我表现能力

幼儿园的墙面创设既要结合幼儿已有的经验，同时也要适当的发展幼儿各方面的能力。为此，教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足不同幼儿的不同需求，让预想内容与生成内容有机整合。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与创设活动。孩子只有在真正属于他们的环境中，才会愉快地产生共鸣，主动地参与相互交流，感到自由快乐。

（三）创设良好的区域材料、空间，促进幼儿观察、交流、感受的能力

活动区的设置是要善于利用班级环境的地理因素，让每个幼儿有机会自由选择。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、运动区、科学区、美工区、音乐区等.并根据游戏情况灵活调整。应该充分利用特定的四周墙壁展示与活动的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，又如在组织“端午节”這个主题的时候，我们在班级的墙壁上布置上各种粽子、赛龙舟、屈原等照片；在美工区展示幼儿自己包的粽子；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种粽子叶；根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受，自由选择表现的形式，共同装扮活动区。

活动区材料应充分的准备及合理投放，并促进幼儿主动参与。在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣、发展水平及年龄特征进行投放。如：小班幼儿刚入园会感到孤单无助，因此在区角中可以创设娃娃家投放调皮可爱的布娃娃，而中班幼儿已有一定的观察能力和模仿能力，可以创设小吃店投放了塑料整体橱柜，外加许多厨房用品和工具，大班的幼儿更喜欢从事一些智力和具有竞争性的活动，因此我们在创设环境时，增加了棋牌类及其他一些主题性活动区域，如医院、超市等，引导幼儿积极的与环境材料互动。

二、创设良好心理的环境，尊重幼儿的个性

幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、教师与教师之间建立团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，才能使幼儿健康成长、成才。

（一）幼儿与幼儿之间团结友爱，形成互帮互助的伙伴关系

纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。

（二）平等的师幼关系是幼儿快乐成长的动力

平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”。在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。

参考文献

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[2]沈倩.如何创设幼儿园环境[J].才智，2010（16）.

[3]陈雪.幼儿园环境创设的教育作用[J].教育研究，2010（4）.

[4]张方.幼儿园环境的创设[J].大连教育学院学报，2009.12（4）.