初中地理教学中图文转换能力的培养

摘 要：地理学科在很大程度上可以称为地图学科，分布图、景观图、示意图、结构图、统计图等各种图形表在地理教学过程中随处可见，它们构成了一个完整的“图象体系”，激发着学生的兴趣，促进着地理的教与学。而近年来高考中对地理图表的阅读、分析、判断等能力的要求也越来越多，所以培养学生对地图的判读能力显得尤为重要。

关键词：初中地理；图文转换；培养

地图和地理图表，是地理学习中不可缺少的工具，是地理事物和现象本质规律的重要载体。在地理教学中，许多学生望图生畏，严重地制约着学生学习地理的兴趣。而实际上，地图并不难学，关键是要帮助学生克服畏难情绪，同时要善于引导。如果能够熟练运用地图和地理图表，把地图和地理图表上所容纳的地理事物和现象及所揭示的本质规律用文字形式表达出来，也能将地理事物、现象及本质规律用地图和地理图表的形式直观地表达出来，这就可以说是步入了地理学科的殿堂。因此，培养学生的图文转换技能，是地理教学中的重中之重。

一、 加强基础教学

地图，是指运用不同的颜色、符号和文字，把地球表面的陆地、海洋、山脉、河流、城镇、铁路等地理事物，按照一定的数学法则缩绘于平面上的图。地理图表，是指运用数学统计方法，把一些地理数据指标用图形或表格的方式表达出来，从而揭示某种地理现象和规律的方法。要学习、运用地图和地理图表，首先要掌握一定的有关地图和地理图表的基础知识和基本技能。

初中地理第一册前两章就安排了有关地球和地图的基础知识，如经纬线、经纬度、经纬网，地图上的比例尺、方向和图例，等高线及等深线等等，这些知识都是学习运用地图必不可少的基础知识；如何判读不同地图上的经纬线、方向，以及地面的高低起伏，量算两地间的距离等，这是运用地图必不可少的基本技能。除此之外，諸如气温分布曲线图、降水量分配柱状图，以及表现某一地区各气候要素的各种数据统计表等等，都需要具备一定的数学基础知识，这些基础知识和基本技能，是学习运用地图和地理图表的前提，必须牢固地掌握，举一反三，融会贯通。

二、 循序渐进，遵循规律

教师要认真研读课程标准，钻研教材，分析学生特点，把握认知水平和接受能力，循序渐进，遵循规律，分步实施，加强对学生图文转换能力的培养。

第一步让学生学会“以文释图”。以文释图即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释图一般分三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。

第二步让学生学会“以图释文”。以图释文即将课本文字转化为图像或图表，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。

第三步让学生学会“以图释图”。以图释图指用一张新图来表述原图。建构主义者的创始人瑞士的皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情”。因此，地理学科的教学要从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转到着重培养学生创新精神和创新能力的教育上来。培养学生以图释图，正是培养学生创新精神和创新能力的重要工作。而能够做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，一个人如果只会按一种固定的方式或教师教给的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。实施素质教育，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。

第四步让学生学会“补全图像”。补全图像指指根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

第五步，逐步让学生建立“心理地图”。心理地图是进行地理抽象思维的主要载体，要使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象，使各类各种地理分布图、地理统计图表在头脑中保持并再现，并形成图像，这要靠学生反复地读图和用图，需要一定数量和高质量的地图形象的感知，并且让学生围绕地图进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行补绘、改绘或创设新的图形等，这些都是建立在学生对图文深刻地理解和掌握以及不断地相互转换之上的。当图文转换到最高的心理地图层次时，即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图像，也就是地图思维，这是分析和解决各类地理问题、总结地理规律、预测未来的一种重要途径。心理地图的形成过程，还是提高地理记忆效率的一个重要途径。假如学生头脑中有一幅中国的政区地图，就可将中国的地形、主要省区、主要气候、主要河流、人口与城市的分布以及工农业生产的分布呈现在自己的头脑中。记忆就有了依托，就可以提高记忆的效率和记忆持久性，还可以降低学习的难度。

三、 图文逆向转换技能是学生地理综合能力的根本体现

从实践中来，到实践中去，这是马克思主义活的灵魂。我们学习地理的根本目的在于将所学知识运用到社会实践中去。工业、农业、交通运输、聚落、旅游等各个部门的布局、规划，需要我们将通过调查研究获得的资料、数据等用图或图表的形式表现出来，需要我们去绘制各种规划图，这就需要具备图文逆向转换的技能。

在中学地理的学习中，也应进行图文逆向转换技能的训练。如在南亚空白图上标注印度棉纺织工业中心孟买和麻纺织工业中心加尔各答；根据所学知识绘出地形对气温和降水的影响示意图；根据调查研究获取的工业、农业、气候、水文、资源、环境等各项数据资料，绘出相应的示意图、柱状图、曲线分布图等等。

总之，对学生图文转换技能的培养，应建立在牢固的基础知识和扎实的基本技能基础上，遵循循序渐进的教学原则，在强化训练的同时，培养提高学生的智力能力和实践能力。同时，还应注意因材施教，使不同能力层次的同学都能获得最大的进步。

参考文献：

[1]刘加俊.地理教学中图文转换技能的培养[J].宁夏教育，2005（3）：46.

作者简介：

马琴凤，云南省大理白族自治州，云南省永平县博南镇曲硐初级中学。