挖掘文本资源提升语文素养

摘 要：教材、文本是最重要的也是最基本的课程资源，是学生进行学习的最直接的资源。只有充分利用好课本，挖掘出文本中的“金钥匙”，才能有效提高学生的语文素养。本文从文本中的优势利用、文本中的遗憾弥补方面浅谈了如何挖掘文本中的有效资源这把“金钥匙”。

关键词：文本资源；有效资源；语文素养

阅读教学是人们获得各种信息的最迅速的途径之一，同时也是一项重要的“语文能力”，新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

在新一轮的课程改革中，赋予了语文学科更重要的使命和更丰富的内涵，其中一点，便是强调课程资源的开发和利用：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”语文教育的课堂演绎和活动呈现，“资源”是可以帮大忙的。我们人教版小学语文的课本就是挖掘的一个很好的资源。只有充分利用好课本，挖掘出语文课中的阅读“金钥匙”，才能有效地利用文本提高学生的语文素养。

一、 发掘文本的优势

实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好文本资源，充分发挥文本资源作用的问题。教科书包含了多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源！其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生，使之得到能够发展得很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，教科书的使用者，要在如何使用好教科书方面多下功夫，才可能更好地开发文本。

（一） 仿写促进语言的规范

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在教学过程中，我经常给学生提供写话的范例，让学生举一反三，仿照一句话、一段话甚至一个片段，进行练笔，让他们写出结构相似而内容不同的话。

（二） 插图是文本资源不可或缺的部分

在人教版语文低段教材中，每一篇课文都配有精彩的插图。这些插图色彩鲜明、形象生动、虚实相济，令人感到耳目一新。可是随着多媒体等辅助教学在课堂上的广泛应用，以及学生的生活经历日益增加，很多时候我们都会把课文插图弃置一边，忽视了课文插图在课文中的运用。新教材的课文图文并茂，语言优美，情节生动，它们或引领学生感受自然美、人性美；或引领学生感悟人生哲理，感悟字词的语言美。这当中，有很多练笔的契机。对于低年级学生，我们要依托文本，善于运用文本，找寻话题，给孩子提供写话的话题和范本，激发孩子写话的热情，有意识地进行一些练笔的训练。

二、 弥补文本的遗憾

如何使用好文本对教师提出了新的挑战，包括队教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等等。使用新教科书的过程本身也应是教师成长的过程，但是，使用新教科书的过程还要注意激发教师本身的能动性和创造性。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。白璧微瑕，再好的教科书也会是有局限性的，也会有不适应性。这都需要我们老师去补充，去创造，去升华。

（一） 课外资料的巧妙引入

我在观赏特级教师王崧舟老师的教学录像时，看到了许多将课外资料性资源引入了课堂，实在是精妙之极。比如说《长相思》这首词，为了深入讨论“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题，就独具匠心地进行了文本的链接——纳兰性德在征途上写的另一首词《菩萨蛮》中的一句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”他先请学生们想象：除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德，学生回答说还有牵挂他的妻子、儿子、父亲、哥哥等等。于是，老师创设了长亭古道等情境，让学生模拟亲人一次次深情叩问——“问君何事轻离别”？然后话锋一转，回归文本，“我想再问一问我的老父、爱妻，我真的是轻离别吗？”学生立刻从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中悟出词人不是轻离别，而是为了保家卫国，“不得不离，不得不别”。“问君何事轻离别”这一链接，是引领者在学生与词人对话过程中的拓展，它的链接促进了对话的广度和深度。

（二） 课外影像资料的引入

如《黄山奇石》一文，文本的语言特色——观察与想象，非常独特，可以通过对作者观察与联想的追溯，展现观察与联想的方法。作者采用详写、略写相结合的方法。这些略写内容是学生进行想象习作的好材料，是进行读写训练的好题材。我利用课文录像，剪辑“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等片段，让学生任意调动最喜欢的一块或两块石头，出现在自己的电脑屏幕上，仔细观察，进行合理的、创造性的想象，用语言文字表现黄山石的神奇。十五分钟以后，学生的小小屏幕上出现了一篇篇立意新颖、想象丰富的好篇章。有的学生写道：“天狗望月”好像从天上跳下来的小狗，落在山峰上，一动不动地趴着，抬头仰望蓝天，像在思念自己的亲人和朋友。也有的写道：“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天规被罚下人间，它凝望着闪着寒光的月亮，仿佛乞求玉皇大帝的慈悲，重新如回天宫……如果要突破该课文的重点——学写并列段，真是恰到好处。

正如苏霍姆林斯基所说：每一个学生就其天资来说，都是诗人。只要在教学方法上打开源泉，就像使诗人的琴弦发出美妙的乐声。依托文本资源读写结合，把黄山石的神奇又一次呈现在学生面前，学生被深深地陶醉着，大胆地想象着，笔下爱黄山的激情也油然而生。

学习语言，最终是为了运用语文，不要觉得语文难教，实际上教学资源就存在于教师与学生身边，它就像一座储量丰富的矿山一样，只要用心挖掘，随时都会发现惊喜，我们阅读教学的课堂就会变得更充盈、更动人。

参考文献：

[1]韓彤.巧用文本资源，体验阅读乐趣[J].中国校外教育，2015（10）.

[2]何艳.巧用文本资源 提升语言积累[J].基础教育研究，2010（08）.

作者简介：

葛拥伟，浙江省杭州市，杭州师范大学附属丁兰实验学校。