初中语文教学中以读促写的实践探究

李甫

[摘 要]阅读和写作是获取与表达的关系，两者相互融合，相互促进。而在语文实践教学中，两者常常被分裂开来，影响了学生核心素养的提升。要想有效契合读与写，一是培养语感，有效仿写；二是探究写法，灵活运用；三是发散思维，生发文本。以读促写既强化了读的效果，也提升了写的能力，相得益彰。

[关键词]写作教学；文本积累；以读促写

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002002

阅读和写作是2017年部编语文教材的主体，是语文教学的重头戏，是获取和表达的关系。叶圣陶老先生曾说：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读和写作是相辅相成的。

可是在语文教学实践中，重阅读轻写作的教师不在少数。根据课程设置，初中每周安排一次作文课，实际上不少教师则是两周上一次作文课。在阅读课上，教师经常就文本读文本，重在读懂课文，把握文意，探究问题，分析语段，关注考点；在写作课上，很多教师以为写作是项技术活，教授给学生写作方法和写作技能，就以为学生会写了。可事实上，我们讲了那么多的写作技巧，学生写出来的作文依然是干巴巴的废话、套话、假话，其原因之一是学生的有效阅读不够。

“读”和“写”是两种不同的学习方式，如何将两者有机地融合在一起，以读促写？笔者在近三十年的教学实践中，努力寻找阅读教学和写作教学的契合点，让阅读成为写作的厚土，体现 “人文性和工具性的统一”的语文课程特点。

一、积微成著，培养语感，进行仿写

新课程标准要求“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。良好的语感培养和训练，要求教师在语文教学中引导学生多读书，多积累，学会阅读，重视运用。

文本由字词句段构成。相同的题材和内容，不同的人表达，效果是不同的。有的文采斐然，形象感人；有的平淡干巴，索然无味。所以语文教材中的好多文本，都可以引导学生在朗读吟诵、揣摩比较中积累靓词美句，增强学生对语言文字敏锐的感知力，培养学生良好的语感。笔者在教学朱自清的散文《春》时，引导学生在反复的朗读吟诵中，揣摩品味语言，积累“朗润、静默、呼朋引伴、花枝招展”等词语，积累“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”等精美的修辞句，引导学生在反复吟诵词句时产生联想，引起情感共鸣。文末，作者赞颂春天，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，在吟诵品味后，引導学生发挥想象，仿照示例，写一些比喻句来描绘春天，进行写的训练。

在教学中，教师只要有意识地坚持对文本进行大量的诵读积累，培养学生良好的语感，进行有效的仿写训练，就能为学生写作打下扎实的语言基础。

二、学习范文，探究写法，灵活运用

入选教材的每一篇课文，都是教材编写者精挑细选的，针对性强，无论是人文内涵，还是语言写法，都可圈可点，都可作为学生学习写作的范文，值得反复阅读，在写作时借鉴，灵活运用。况且，新版部编教材在每单元的“阅读”和“写作”模块中也都渗透读写训练。如七年级上册第二单元以“亲情”主题组材的几篇文章，写作的训练点是“学会记事”；第三单元以写“学习生活”为主的几篇文章，写作的训练点是“写人要抓住特点”等，这些是编者提示教师在教学时要读写结合，以读促写。

1.学习摹写细节

有的学生习作语言干巴虚浮，主要原因就是缺乏传神的细节描写。很多经典作品被读者称道，其中的细节描写功不可没，如鲁迅笔下的《孔乙己》中的外貌描写就揭示了人物的悲惨遭遇。因此，在阅读教学中要引导学生揣摩细节，学写细节。教学《秋天的怀念》，可在欣赏描写母亲的细节中体会母爱，学写细节，如“我”双腿瘫痪后喊着不想活的时候：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“扑”“抓”“忍”三个动词把母亲焦灼的心理传神地体现出来，表现母爱的伟大。品味学习后可引导学生反思自己的母亲：哪些动作上的细节描写，可以看出母亲的心情或者体现母爱呢？用三个动词写一写。当然细致的描写来源于细致的观察，也需要用心去揣摩体会。让学生从观察自己最熟悉的人入手去练写，学生自然有话可说，也有情感上的诉求。若能长期坚持学习摹写文本中精彩典范的细节描写，学生一定能会写并写好。

2.学习布局、写法

有学生诉苦说，作文不会开头和结尾，不知如何安排结构。其实只要用心阅读课文，几乎每一篇课文都可以作为学习的蓝本。如《走一步，再走一步》这篇文章，按时间顺序回忆童年冒险、遇险、脱险的过程，以及这件往事给作者的人生启迪，学完这样的文章，学生就可以模仿范文的谋篇布局进行练笔。

有学生苦恼作文字数不足，说自己的作文太平淡，中心不够突出。其实，语文课本中的文章大多可以借鉴。作家为了突出中心，让文章有波澜，总是会运用多种写作手法。如写景抒情，推动情节发展，让文章充满诗情画意，孙犁的《芦花荡》就是典范。教学中可让学生阅读欣赏，进行练写：二菱受伤，老头子心情沮丧，你还可以怎么写景，表现心情的沮丧呢？写写我们家乡充满诗情画意的景色，体会你在写景中融入的情感。毛泽东在《纪念白求恩》中为了突出白求恩同志的高贵品质，运用了对比手法。在学习这种写法时，教师可创设情境，选出身边的一个典型学生，和其他学生进行对比，以突出这个学生的精神品质。这样设置，既强化了学生对文本内容及写法的理解和把握，又训练了学生对写法的运用。巧设文本写法的训练点，对学生写作能力的提升是大有裨益的。

三、发散思维，生发文本，巧用素材

对文本的写作训练，还可引导学生理解文本内容，发散思维，进行再创作。如学习鲁迅的《孔乙己》时，让学生写作《孔乙己爬出咸亨酒店后》，感受那个时代的灰暗和冷漠；学习《我的叔叔于勒》时，让学生想象于勒像一位百万富翁，菲利普他们会怎么样，发散思维，对文本进行再创作。赏析古诗词，可以让学生去感受古诗词的意境美、情感美，进行补白的想象训练，加深对诗词的审美。如李清照的《武陵春》，其意境让人有无限的想象空间，可引导学生进行改写训练，发挥想象，补充诗人留白之处。诗中有“日晚倦梳头”，诗人此时是什么样子？表情如何？心情如何？在做什么？这样可以加深学生对诗人形象的理解，也锻炼学生描摹人物的能力。

学生写作的一大困境就是素材的缺乏，而阅读是学生积累素材的一个有效途径。语文教材涉及的内容很广，学生既可积累名言佳句、典型事例等用于写作，也可走进教材涉及的人物，把他们作为写作的对象。如有学生作文时，就巧把陶渊明、李白、司马迁入文，让人耳目一新。当然，课外阅读对于素材积累同样重要，只要有心、用心，在阅读中就会有想象和回味，有思考和感悟，在写作时若能有思维情感的生发点，素材就别具一格，事半功倍。

在新课改中，读写结合，以读促写，提升学生阅读和写作的能力，是语文教师一直努力探究实践的课题。以读促写不等同于每单元的写作教学，它应是建立在每一篇文本基础之上的，写作训练应有助于引导学生关注语言文字，关注中心情感，关注写作手法，有助于学生深入地感悟文本。教师不能仅仅流于形式，说一说，布置一篇小作文就完了，而应着力于激发学生读的欲望和写的兴趣。所以教师应在阅读教学中巧设写作训练，让学生读有所得，写有所依，以读促写，努力提高学生的语文核心素养。

（责任编辑 陈剑平）endprint