在语文教学中培养聋生的书面语言能力

王晓莲

摘 要：书面语作为聋生与健全人进行沟通和交流的重要语言形式，对聋生融入社会生活起着重要的作用。语文教学中，教师结合语文基础知识、课文词句感悟、应用文模拟训练、作文修改指导、交流实践活动等内容加强聋生书面语言的训练，既能补偿学生的听觉口语缺陷，又能提高学生运用书面语言的能力，促进聋生更加主动、自信地融入主流社会。

关键词：聋生；书面语言；听觉补偿

书面语言是指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的语言，它是口头语言的文字符号形式。语文作为聋生学习语言的重要学科，具有工具性与人文性的特点。教师在语文教学中结合教学内容有效地对学生进行书面语言训练，既能提高学生的书面表达能力，又能补偿学生的听觉功能缺陷，帮助聋生树立交往自信，为学生主动融入主流社会奠定坚实的基础。笔者在教学中从以下几方面加以训练，取得了良好的效果。

一、强化语文基础知识，培养聋生积累书面语言能力

语言材料是书面语言的基础。一些口语不太好的聋生与健全人笔谈、通信、微信时总会出现表达困难、语言干巴的现象，其主要原因之一就是缺乏基础的语言材料。因此，聋生要掌握书面语言，必须积累丰富的语文基础知识，为理解和运用书面语言打下坚实的基础。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文基础知识的学习不是一蹴而就的，而是一个不断积累，形成技能的过程。语文基础知识包括拼音、字词、句法、修辞、文学常识、诗文背诵等。教学中，对于新学字词、优美词句、精彩语段、古代诗词等语文知识，我要求聋生通过记忆、背诵熟悉语言材料，积累书面词语和句子，不断丰富聋生的语文知识储备。对于近义词、反义词、标点符号、仿句、造句等基础知识，我要求聋生通过反复练习来强化词语的意思和句子的语义，让聋生在有意识地积累、感悟和练习中，掌握书面语言的灵活运用，不断提高聋生的语文知识水平。

语文基础知识的积累仅限于课堂教学是不够的，我经常鼓励聋生在课外大量阅读通俗易懂、有意义的图书和报刊，要求他们摘抄好词句、片段和优秀短文，使他们不断接触充实的语言素材和知识信息。同时，我也指导聋生在学习和生活中积累语言，搜集学习、生活中的常用词语和句子，阅读校内宣传栏、报栏、墙报等，不断积累、扩展词汇量，引导聋生在阅读中积累语文知识，在学习中拓展书面语言。

二、注重课文词句感悟，培养聋生理解书面语言能力

课文是语文教材的主体。聋生由于听觉障碍，在阅读课文时主要依靠视觉。他们通过视觉理解课文的句子、段落，理解课文的主要内容，体会课文的中心思想等，这个过程也是聋生对摆在面前的书面语言材料进行阅读和理解的过程。

有时日常口语会对书面语造成干扰，影响聋生对书面语的理解。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课，聋生查词典知道“伯父”是指“爸爸的哥哥”。但学生实际生活中管“爸爸的哥哥”叫“大爹”（口语），很少叫“伯父”（书面语），故而他们对“伯父”一词要进行再理解。聋生对某些词义的模糊认识会使他们对句子的理解大打折扣，从而影响他们对整篇课文的理解。

教学中，教师可以要求聋生联系上下文理解相同的字、词在句中表达的不同意思，如《卖火柴的小女孩》中，前后两个“幸福”的意思完全不同。教师也可以通过联系上下文句子，帮助聋生理解某句话的意思，如《我的伯父鲁迅先生》中，“听了伯父这句话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”这一句伯父是笑着说的，为什么我还难受呢？聋生只有联系上下文的语境才能理解句子的意思。同样，教师引导聋生阅读自然段，让他们很快明白这段文字所表达的内容；引导聋生分析意义段，让他们明白几个自然段之间的逻辑联系，体会书面语言之间的内在联系等。只有在课文的反复阅读与感悟理解中，聋生的书面语言理解能力才能不断提高。

三、开展交流实践活动，培养聋生运用书面语言能力

掌握书面语言是为了更好地与社会交流，这也是口语表达能力差的聋生实现社会交往的前提条件。结合聋生听觉语言障碍的情况，教师可以在语文的实践活动中帮助聋生掌握用书面语言进行交谈的技能，帮助他们灵活地运用书面语言，为更好地融入社会生活做准备。

听（看）话·说话练习能够锻炼聋生口语和书面语的表达能力。课堂上，我要求聋生按照训练内容与我进行口语（手语）、书面语交流。如说说“你的特长”，我将学生分组，两个同学互相进行交流，我也与一名聋生交谈：“你的特长是什么？你喜欢你的特长吗？你的特长是怎样培养起来的？”……这类训练展现了生活中人际交往的语言情境，既让聋生感受到与健全人交往的氛围，又能帮助他们纠正交谈中的语句错误，帮助他们灵活运用书面语言进行社会交往。

社会志愿者到校开展活动为聋生创设了书面语交流的实战环境。如湖北高速志愿者每季度都会到学校与学生开展“手拉手”活动，他们与学生一起养花、烘焙……志愿者热情与学生互动，这种氛围和谐关爱，大家你一言我一语在纸笺上交谈，了解彼此的学习、生活、工作情况，了解养花、烘焙等知识……其间尽管有交谈障碍出现，但经过教师翻译和指点，沟通又可以愉悦顺畅地进行。在这个过程中，学生完全与健全人面对面交流，既消除了交往心理障碍，又锻炼了书面语言能力，为融入社会参与正常交往奠定了坚实的基础。

总之，语文教师在充分挖掘聋生听觉口语潜能的同时，也要结合实际培养学生的书面语言能力。听觉受损、语言表达能力差的聋生掌握好书面语言，就可以通过微信、便笺、書信等与健全人进行交流，从而更加自信、主动、便利地融入社会生活。

参考文献：

[1]万金金.浅析聋哑学生语言表达能力的培养[J].中国校外教育（上旬），2014（S1）：196.

[2]高彦怡.吕明臣.聋哑学生汉语局面语偏误负迁移归因[J].社会科学战线，2015（7）：273-276.