浅谈如何进行小学语文作文教学

黄菊芳

【摘 要】写作能力测验在今后升学和求职的过程中都是不可避免的，同时一个人的写作水平体现出一个人的自我表达能力与交流能力，体现出一个人的文化涵养。可见，高水平的写作能力对于学生在今后的学习与生活中意义重大，因此，写作水平的提高应当从小抓起，写作能力应当在小学这个阶段就打下坚实的基础。本文基于作者二十七年的小学语文教学经验，对如何进行小学语文教学进行深入探讨。

【关键词】培养兴趣；积累；书面语言；善于观察；读者意识

二十七年来，我进行了大量作文教学探究，综合来说，我认为作文教学因注意如下几个方面。

一、降低难度，注重积累，培养学生兴趣与信心

一年级到二年级阶段，《全日制义务教育语文课程标准》明确要求学生能够掌握正确的使用标点的方法，能够写出自己想说的话和想象的事物。我认为这个阶段作文教学的重点是通过培养学生的阅读习惯，令他们能够在课文学习和阅读的过程中积累一定的词汇，短句，引导学生理解课文的因果逻辑，引导学生遣词造句。此阶段可以给学生布置一些简单的题目，让他们写一些字数不太多的简单段落。在一年级阶段，我在教学过程中为他们勾画一些课文中的好词佳句，让他们抄写背诵。到了二年级，要求他们每天家庭作业之后写一个20-30字的句子，对于写什么主题，什么风格，我都不作具体要求，我认为减少束缚有助于培养学生的发散思维。对于依旧有困难的同学则要求他们从课外读物上摘抄好词佳句。我会认真批改学生写的句子，对于标点错误，错别字，语法错误，方言等问题，我会在课堂上进行统一讲解。精彩的段落我会在课堂上进行阅读，方便大家相互学习。我鼓励学生大量阅读，因为阅读是一个十分有效的积累语言的途径。我让班级里的班委在教室里建立了一个“读书角”，图书由班级同学自愿提供，我要求学生每天读一到两篇文章，并鼓励学生做一些读书笔记，假期中，我会给学生推荐几本读物，比如小学版的《西游记》，《红楼梦》等名著，要求学生做简短的读书笔记。

二、培养学生观察能力和描写客观事物的能力

三年级到四年级阶段，《全日制义务教育语文课程标准》要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。此阶段依旧需要培养兴趣，注重积累，同时写作任务的难度也不易过大，但是此阶段学生年纪较第一个阶段增长了一些，学生的理解能力也有所提高，因此这个阶段需注重引导学生细心观察身边事物的能力，同时还应当引导学生将观察所得、所思、所感用简单正确的语句进行描写。

比如《校园一角》这篇写作的教学，首先需要让学生阅读一些优秀的范文，摘抄和记忆范文里的好词佳句，然后要求学生下课认真观看校园景观和现象，最后让他们在一定时间独立的完成一篇简单的小作文。本文写作的思路是十分广泛的，但这不代表学生不需引导便能打开思维。我会带领他们进行讨论，首先是进行立意，我会鼓励有想法的学生说出自己的立意。有的学生说会按照时间顺序描写校园花台的春夏秋冬之景，有些学生会写体育课上校园的操场上学生们在进行的各类体育活动，有些学生会描写冬日里学生在球场上打雪仗的场景，也有的学生会描写垃圾坑脏乱差的情景。像最后一名学生，我会对他的立意给予肯定，同时引导他在描绘校园角落脏乱差的情形后，应提出积极的改进建议。学生观点多种多样，只要思想道德健康都应当予以鼓励。学生完成作文后，我进行认真批改。班里优秀的作文我会让小作者在课堂上与大家分享，这不仅有利于弱势同学写作能力的提高，还有助于形成相互借鉴，相互学习的良好气氛。

三、注重细节，纠正错误，培养学生鉴别错误的能力

三年级到四年级阶段，初期的写作应当由教师仔细批改，对错误词句，错误的标点用红笔勾出，为学生标明正确用法，然后在课堂上进行统一讲解，以便引导学生正确使用形容词，动词，名词，代词等。在中期，学生的部分作文由老师批改，部分作文同桌交换批改，学生也可以自由地选择谁来批改自己的作文和自己希望评改的文章，这样充分发挥自主性，真正实现互动交流，达到鉴赏总结、内化提高的目的。在交换批改作文的过程当中，学生的作文学习过程，由主动变为被动，学生在修改他人的作文中体会到了写完文章后修改的重要性，这有利于培养学生认真对待写作，写完作文之后能够主动认真檢查的良好习惯，这对于提高作文水平意义重大的。

口语与书面语之间总是存在着千丝万缕的联系。方言问题是阻碍写作水平提高的一大顽疾，学生在日常交流中使用方言，因此在写作的过程中总是不经意的用方言表达，因此在课堂上应当引导学生使用标准普通话进行写作，强调哪些方言是作文中不能用的，让学生在学校中用普通话进行交流。

四、培养学生的思维能力，学会在实践中感悟与思考

很多学生在写作文时会面临一个新的话题时，便出现无话可说的情况，这主要是思路打不开导致的。当前小学生作文会有千篇一律的现象，十分死板。比如，我让班级里的学生写《一件令我感动的事情》，很多学生在读了一些范文后，就开始仿写，千篇一律的老师生病坚持给我们上课晕倒在讲台上，晚上生病了爸爸冒雨背我上医院。成长中感人的事很多，我们的学生却无素材可写。到了三年级，学生不仅要观察到事物的客观存在，还要学会去体察事物的内涵，联系。在日常教学活动中，教师应当引导学生树立正确的价值观，比如《一件感人的事情》的写作之所以千篇一律，可能是因为当今的孩子备受家人宠爱，所有其他人给予的好，他们都觉得理所应当。写作是十分灵活的，仅靠背范文积累好词佳句是远远不够的，到了五至六年级，教师就应当注重学生写作思维能力的培养，教师在日常教学过程中应当引导学生对客观事物进行思考，让其理解事物内部简单的因果缘由。

巧妇难为无米之炊，写作需要素材，素材的积累不仅源于书本，还来自于生活实践。打开写作思维的前提是有丰富的经历，仅仅观察与思考，不去实践，得到的认识是肤浅的，表面的。我会鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，例如：演讲比赛，春游，冬游，田径比赛，冬夏令营；同时我会鼓励学生课余时间多做家务，多积累一些心得体会，鼓励有条件的家长在假期带领学生外出游玩，去了解更广阔的天地，以开阔眼界。

五、作文教学应符合小学生的心智

小学生的思维方式与大人相比较，整体而言是十分单纯的，他们的可塑性极高，他们积累的作文经验，受到的教师指导和评价，对他们的写作能力影响深刻。当前的小学生写作中，表达上弥散着浮躁与功利的气息，内容缺乏真情实感，这与我国经济的飞速发展导致的浮躁的社会氛围息息相关。作为小学语文教师，我们应当在教学的过程中引导学生关注真善美，关注生活中的简单感动与美好。我们的作文教学应当符合小学生的心智，只有符合小学生心理年龄的作文话题，才能激发他们的真情实感。倘若将高考作文题目拿给学生写，必然会导致学生无从下手，花大量时间查找资料，说一些假，大，空，甚至是他们都无法理解的东西，这对于作文的提高没有任何帮助的。

参考文献：

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