计算机专业平面图像处理课程的教学策略

赵若辰

【摘 要】计算机软件在艺术设计领域中得到广泛的普及使用，平面图像处理课程中Photoshop是教学中重要学习的一款软件，并且该软件强大的处理功能，深受社会各界的青睐和喜爱。所以在高职院校平面图像处理课程中，应对Photoshop展开全面、有效的教学。对此本文针对高校计算机专业关于Photoshop的教学策略展开相关的分析和探讨。

【关键词】高职；Photoshop；教学策略

现阶段，高职院校计算机艺术设计专业在社会发展的需求推动下，为其专业的发展带来新的机遇，每年高职院校都为社会设计领域输送大量的优秀设计人才，然而由于人才市场与计算机专业对接存在的失衡现象，较多的毕业生并不能够满足市场的实际需求，由此也可以看出，高职计算机专业在设计课程教学中存在一定的不足，需要高职院校提高对此现象的重视度，针对性进行教学改革，解决存在的问题。

一、高职院校Photoshop平面图像处理课程教学的现状

（1）学生学习能力不足。高职院校的学生不具备较强的自主学习能力，学生普遍缺乏学习的积极性和主动性，将学习看成一种任务或者负担，所以在开展Photoshop平面图像处理课程教学时，学生不容易对其有浓厚的兴趣，即使在学习前期阶段能够保持一段时间的兴趣，但随着课程难度的增加，也会逐渐的消失。在学习过程中抱着应付的态度去学习，不利于取得理想的教学成效。

（2）忽视学生创新能力的培养。在传统的Photoshop平面图像处理课程教学中，较多的教师教学内容围绕软件应用操作知识展开，例如：课堂中教师主要按照教材内容中将Photoshop的基础功能和工具进行口头传授，然后再将教学中示范的案例操作步骤展示给学生，让学生进行模仿学习。虽然对学生学习基础的知识很有帮助，但忽视了学生的创新能力培养，学生对知识的运用只会生搬硬套，不会学以致用。

（3）学生美术专业知识薄弱。Photoshop平面图像处理课程需要学生具备一定的美术专业知识，对于平面图形的结构、色彩搭配等知识较为缺乏，致使学生对版面的编排、文字设计、审美方面的学习较为吃力，影响了学生设计作品水平的高低。

二、提高Photoshop平面图像处理课程教学水平的对策

（1）调动学生的学习兴趣。教师在开展课程教学时，可以深入实际了解学情，对学生的喜好建立一定的认识，并将调查的结果应用到课堂教学实例中去，例如：英雄联盟、王者荣耀、阴阳师、梦幻西游等游戲，不管是网游还是手游，其个性鲜明的游戏角色或者游戏装备深受学生的喜爱，对于这些鲜活的案例，教师可以在充分的应用到教学设计中，在充分吸引到学生的注意力时，因势利导让学生对游戏中角色和Photoshop制作之间的关系展开分析和欣赏，对游戏海报、人物设计、游戏界面设计等学习创造良好的氛围，消除学生对Photoshop的陌生感。在平时玩游戏的过程中能够学习相关的元素设计和制作。另外，自拍、微摄影也是现在年轻人追赶的热潮，也可以让学生对自己的自拍和微摄影作品根据学习的PS技巧进行加工制作。这样不仅调动了学生的学习兴趣，也能够实现学习成果的活学活用。

（2）开展探究式学习，激发学生的创新思维。虽然在课堂教学中能够充分的应用案例教学，但是案例的局限性以及教学方法的限制，容易让学生进入对操作技能死记硬背的学习误区，缺乏一定的创新，教师可以对教学案例设计做出调整，将教学内容和难易程度进行合理的设计，开展探究性学习，让学生学会对已学知识的灵活运用。例如：在课堂教学导入环节，可以先让学生观察一副作品的前后的对比图，让学生小组探讨完成这幅作品都进行了哪些操作，在制作时，学生也可以跳出完成品限制的圆圈，加入自己的见解和创新，让作品充满特色。

（3）拓展课堂教学内容。针对前文分析学生美术专业知识缺乏问题，教师根据Photoshop课程的特点与相关的美术专业或者其他专业课程进行结合，丰富学生的视觉感官能力和基础知识储备。另外，一副完美的设计作品是富有生命活力和情感色彩的，应转变学生机械性操作的学习意识，在课堂上穿插一些美术作品、平面广告，进行欣赏教学，引导学生对构图、色彩、情感等讲解，并借助网上一些优秀的教学资源，帮助学生提高审美，进而创造打动人心的设计作品。

总而言之，高校计算机专业Photoshop课程教学中覆盖的内容较多，需要教师在教学活动中全面把握要点，对教学内容和层次进行合理化的设计，引导学生在任务设计中完成学习，并进行及时的总结，进而有效的提高学生专业技术的掌握能力，提高教学的高质量。

参考文献：

[1]郭琳.Photoshop教学方法探究[J].市场周刊（理论研究），2015，12：173-174.

[2]王艳芳.浅谈高职院校Photoshop课程设计研究[J].计算机光盘软件与应用，2014，13：189-190.

[3]刘宁.高职院校的《Photoshop》教学方法探讨[J].电脑迷，2017，03：130-131.endprint