小学阅读教学中读写结合的策略初探

鞠玥

摘 要：阅读教学是当前我国小学语文教学过程中的一个重要环节，对于学生的阅读教育同样也是教师教学过程中重点，随着新课程改革的发展，对于学生的阅读教学，提出了更多的要求，尤其是读写结合，阅读与写作两者之间本就是互相制约和影响的关系，本文针对小学阅读教学中的读写结合策略进行初步探析。

关键词：小学阅读教学 读写结合 实践策略

读写结合在小学语文教学中，是常用的教学方式，同时也是比较难以掌握的教学方式，通过对教材课文以及课外资料的阅读，在教师的指导下，学生能够汲取材料与课文中的写作手法，通过自己的创作，写出有质量的文章，这是读写结合教育的最终目标，但是，在实际的读写结合教学中，还是有很多问题影响这语文教学的效果：

一、现阶段小学阅读教学中读写结合存在的问题

1.读写结合教学意识浅薄

读写结合，顾名思义，就是在教学过程中将阅读与写作进行有效的结合，使其共同发展，但是在当前的小学语文教学过程中，两者之间还没有真正落实到结合上，很多教师缺乏读写结合的意识，将阅读课与写作课分开进行授课，这对于学生来说是非常不利的，同时也是对教学资源的浪费。[1]

2.学生缺乏自主学习的意识与能力

教师的读写结合教学意识不足，就会导致学生在读写结合上有多欠缺， 特别是，现在很多小学仍然采用“灌输式教学”这种方法，学生只能在教师的统一分析下，选择近乎一样的写作主题进行写作，对于阅读材料的分析也过于死板，在整个教学过程中，学生处于非常被动的位置，没有自己独立思考创作的机会，久而久之，意识和能力都会被“依赖教师”所代替。[2]

3.课外阅读资料不充足

由于小学生识字不多，所以能夠在小学生的阅读范围内的书籍是比较少的，另外小学生的年龄比较小，理解能力也很有限，所以在阅读过程中还是有很多无法理解文章意思的情况，由于课外阅读资料的不充分，这对于学生的知识技能积累来说是比较困难的，学生没有足够的阅读知识支撑写作，其学习效果自然会大打折扣。

4.写作答案过于标准化

在小学的写作过程中，教师对于写作的答案总有一个固定的答案，被称作“标准化答案”，其实这是不太科学的，不同的人阅读同样的文章，所感悟的思想未必相同，站在不一样的角度看待同一篇文章，其中心主旨未必相同，所以，学生有权利对于同一篇文章站在不同的角度看问题，但是一旦规定了标准答案，学生的思维受到限制，只能被框在这个所谓“标准化答案”的框架里。久而久之，很容易失去自己独立理解和思考的能力。

二、小学阅读教学中读写结合的实践策略

1.阅读过程中的吸收积累

要想实现高质量的读写结合教学，首先要从阅读入手，可以说，读是写的基础，只有读通，读透，才能在写作上发挥出更好的能力。在阅读过程中的吸收积累是很重要的。教师要引导学生在阅读中体会作者表达的意思，这是一个感悟文章的过程，同时也是提高学生识字的能力，增加学生的阅读量，对于学生的认字也有一定的提高，对阅读材料的吸收，除了识字和感受主旨以外，还有对作者写作手法的吸收，教师可以引导学生画出文章中的好词好段，重点讲解这样描写的方式好在哪里，让学生学习到多样的写作方式，这对提高学生的写作能力有关键的作用。

2.阅读教学中练习说的能力

如果说阅读与写作是相互影响的，那么说话对于写作来说就是最直接的影响，口头陈述是书面表达的基础，在阅读教学中，要关注到学生说话的能力，教师在教学过程中，要给予学生多说话、多表达的机会，这一方面是使学生在课堂有更多的参与性，同时也提高学生口头表达的能力。在小学阅读中，我们可以让学生说一说文章中最让自己触动的部分，可以说一说整片文章作者想要表达的中心思想，一些童话故事类的文章，可以让学生根据故事内容谈一谈接下来故事会怎样发展，这样不但锻炼了学生口头语言表达的能力，也为书面写作打下了坚实基础。[3]

3.阅读到写作的迁移

小学生的写作尚处于初步阶段，因此，在这个过程中，我们对于学生的写作要求要适合小学生的发展，学会能够清晰明确表达出自己的思想，并与用恰当的语言进行连接，这对于小学生来说就是基本的写作水平了，教师要认识到学生的年龄以及阅历问题，采取适合学生的教学方式，使小学生实现阅读到写作的迁移。最初阶段可以是仿写，根据阅读的文章，进行仿照写，然后再逐渐进行完善，使学生实现独立写作。在写作的内容上，最初阶段，可以是比较浅显的联想，或者感悟，时间长了，可以让学生进行更深层次的情感挖掘，其实阅读到写作的迁移，是实现读写结合的必经阶段，是一个过渡期，小学生需要这样的一个和阶段，将形象思维过渡到抽象思维能，这对于学生来说是很重要的。[4]

4.因材施教，详略得当

在小学读写结合的教学中，教师还应该关注到学生之间的个体差异，对学生进行有针对性的指导和教学，因为每一个学生的语言基础不同，对知识的吸收能力不同，表达能力也存在差异，所以，教师在教学过程中，要采用因材施教的教学方式，另外，在写作的内容上，教师应该对学生进行更全面的指导，把握所写文章的主体，有侧重点的写，注意详略得当的运用，文章要有主题性，典型性，能够让读者清晰的看出文章的脉络，这才是一篇比较完整的写作作品。教师在教学过程中，指导学生多学多练，不断学习别人的优点，改善自己的缺点，学会在阅读中体会写作的灵感，写作中重视阅读的作用，这样才能实现真正的读写结合。

结语

综上所述，在小学阅读教学中读写结合的教学上，还有很多的不足，这些不足之处需要我们逐渐的改正，完善。读写结合在学生以后的学习生活中都有关键的作用，因此，采用有效的策略，培养学生读写结合的能力，对于学生发展是非常有意义的。同时，作为语文教师要不断的提高自己的教学水平，更新自身的教学观念，提高文化素养，为小学语文教育贡献自己的力量。

参考文献

[1]杨淼.读写结合在小学阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（15）：178.

[2]李克梅.从读到说从说到写读写链接——小学阅读习作教学尝试[J].学周刊，2015（27）：159.

[3]詹笑兰.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J].华夏教师，2014（10）：28-29.

[4]杨挺.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.