情境绘本阅读影响幼儿创造性思维发展的实验研究

张艳梅

摘要：情境绘本阅读与幼儿创造性思维发展的实验研究扎根于李吉林的情境教育思想，优选绘本，优化阅读情境，拓展阅读途径，让幼儿敏锐观察、大胆探索、充分想象、流畅表达，发展幼儿的創造力与想象力。实验采用等组前后测实验设计，通过挑选实验对象，开展行动研究，比对两组对象在实验前、后创造性思维的发展水平，发现：情境绘本阅读显著促进了幼儿创造性思维的发展；情境绘本阅读中幼儿创造性思维发展不均衡，有显著的年龄差异性。

关键词：绘本阅读；情境教育；创造性思维

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11A-0040-06

情境绘本阅读与幼儿创造性思维发展的实验研究扎根于李吉林的情境教育思想，注重借鉴、运用国内外学者的儿童哲学、创造心理学的研究成果，在实践中不断提升研究的境界。研究从优选绘本入手，通过优化阅读情境，拓展阅读途径，让幼儿敏锐观察、大胆探索、充分想象、流畅表达，发展幼儿的创造力与想象力，推动幼儿创造性思维的发展。

一、实验设计

本组实验设计采用等组前后测实验设计，通过挑选实验对象，开展行动研究，再比对两组对象在实验前、后创造性思维的发展水平，以分析总结提炼情境绘本阅读激活幼儿创造意识、发展幼儿创造性思维的理论依据。

（一）实验对象

以上实验对象属于自然分班，前后测相距2年多的时间。因中途个别幼儿转学、插班和大班升入小学，以及测试时少数幼儿缺席，最终有效数据为：实验班A为27人（其中男生10人，女生17人），实验班B为34人（其中男生20人，女生14人）；对照班A为29人（其中男生14人，女生15人），对照班B为21人（其中男生14人，女生7人）。

（二）实验变量

1.自变量

情境绘本阅读是本研究的自变量。下面对自变量进行阐述。

本研究运用情境教育理论，为幼儿创造一个可以运用多种感官与之对话的绘本世界，帮助幼儿通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“场”而记忆。这里的情境包括物态情境、教学情境和表现情境等。教师充分利用幼儿园的空间，多样化地呈现绘本，随时、随地、随需地满足幼儿阅读的需要。在教学中运用图像、声音、动作等创设引人入胜、激发思考的学习氛围，并为幼儿提供多种展示、表现的平台，让幼儿在被绘本包围的环境中愉悦身心，激起兴趣，引发创造行为。

绘本，英文称picture book，中文或译作“图画书”，日本译作“绘本”。因此，我们通常所述的绘本，其实说的就是图画本或者图画书。[1]在本研究中，绘本是幼儿情境阅读的素材，是促进幼儿创造性思维发展的媒介。我们在选择绘本时，既关注到幼儿的年龄特征，以及知识、情感、能力的发展水平，分年龄段选择合适的绘本；又关注绘本的特征，所选的绘本能充分调动幼儿的感觉系统，幼儿乐意眼看、耳闻、感同身受，获得精神上的享受；同时更关注绘本所内隐的创造性元素，包括绘本情节的曲折、意外，画面情节的多线索、多细节，以及适宜多样性阅读等。品质高的绘本，不仅适宜情境阅读，更有助于创造性阅读活动的开展，在促进幼儿创造力发展的同时，获得知情意的全面发展。

绘本阅读是指在幼儿园中以绘本为载体对3—6岁儿童开展的早期阅读活动。

情境绘本阅读是指在绘本阅读教学中为幼儿创设丰富的情境，将语言、图画、音乐、游戏及体验等元素共同呈现给幼儿，在幼儿的心中留下童真、童趣的美好印象，从而不断激发幼儿的积极性与阅读兴趣，使其更加愿意投入到绘本的阅读过程中，进而实现发展幼儿想象能力、提升幼儿观察能力、拓展幼儿探索发现能力、开发幼儿创新与创造能力等多种目标。

2.因变量

幼儿创造性思维发展是因变量。创造性思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识和新方法的心理活动过程[2]，包含流畅性、独创性、精致性、标题抽象性、沉思性（抗过早封闭性）五种能力。在本研究中，创造性思维的几种基本能力具有特定的内涵：思维的流畅性主要体现在阅读情境问题的引导下，幼儿能流畅地联想、流畅地用词、流畅地表达、流畅地形成新观念。思维的独创性主要指幼儿在情境绘本阅读中发表观点、创作作品等能够异于同伴，具有个性特征。思维的精致性主要指幼儿在阅读时能用生动形象的话语表达自己的意思，说话富有表情，甚至运用自己发明的词来表达想法和情感，所虚构的故事和叙述非常合情。思维的标题抽象性主要指幼儿在对阅读内容进行标题概括时不仅能使用想象的、表述性的题目，而且能在此基础上概括出抽象又恰当的题目。思维的沉思性主要指幼儿在情境阅读中能够突破常规思维，天马行空地思考，综合运用已有的经验、知识，灵活地解决情境问题，更多地表现在能够围绕阅读主题进行创编、续编。

3.干扰控制

该实验的性质是自然实验，即在对幼儿进行常规教学的基础上，增加了几种特殊的控制模式。第一，以完全随机分班的方式，挑选实验被试，使实验班和对照班的幼儿男女比例、家庭文化背景、发展水平等基本平衡。第二，选择实验教师时，注意了对照班级与实验班级的教师在年龄、性格、教育经历、专业能力等方面均大致相同。第三，在进行上述实验期间，除了采取的情境阅读方式及阅读理论应用等层面存在一些不同之外，对照班级与实验班级在教材的使用、教学的进度方面均保持一致。

（三）测量工具

本研究主要采用“托兰斯图画思维创造性”实验工具对幼儿的思维与创造能力进行测试与评估。该创造性实验工具具体包括图画构造、不完整图画、平行测试这三种。“图画构造”是为被试提供一张椭圆形的彩色纸片和一张白纸，要求被试将彩色纸片贴在白纸上，然后借助彩色纸片进行想象添画，画出一个有趣的故事。“不完整图画”是为被试提供一些不规则线条，要求被试以线条为起点，画出简单的物体。“平行测试”是为被试提供多组成对的短平行线，要求被试利用一对对平行线画出多样的图画。endprint

本实验的信效度如表2所示：

由表2可以看出，“托兰斯图画创造性思维测验”的Cronhachs α系数为0.718，各维度之间的相关系数在0.217～0.718之間，各维度与总分之间的相关系数在0.399～0.943之间，说明该测验具有较好的信度和结构效度。

二、实验结果

（一）实验班与对照班幼儿创造性思维的前测对比

2014年3月，本项目研究小组利用上述实验工具，对筛选出来的对照班级与实验班级幼儿开展了相应的创造性思维五个不同层面能力的测试，并得到下列测试结果，以此作为本项目研究的实践依据。

1.实验班A与对照班A创造性思维前测评分的比较

独立样本t检验的结果显示，创造性思维总体而言实验班A水平极其显著低于对照班A水平。在精致性、标题抽象性上，实验班A与对照班A无显著差异，符合实验要求。在流畅性、沉思性、独创性和创造性思维总分四个维度上实验班A极其显著低于对照班A水平。所有数据都符合实验要求。

2.实验班B与对照班B创造性思维前测评分的比较

独立样本t检验的结果显示，创造性思维总体而言实验班B水平极其显著低于对照班B水平。在精致性、标题抽象性上，实验班B与对照班B无显著差异，符合实验要求。在沉思性、独创性上，实验班B非常显著低于对照班B水平。在流畅性和总分上，实验班B极其显著低于对照班B水平。所有数据都符合实验要求。

（二）实验班与对照班幼儿创造性思维的后测对比

2016年6月，本项目研究小组利用上述实验工具，对筛选出来的对照班级与实验班级幼儿开展了相应的创造性思维五个不同层面能力的测试，并得到下列测试结果，以此作为本项目研究的实践依据。

1.实验班A与对照班A创造性思维后测评分的比较

根据独立样本t检验的结果显示，沉思性存在明显差异，实验班A显著高于对照班A的水平。流畅性、精致性、独创性、标题抽象性和总分都无显著差异。结合前测中相关项的检验，说明情境绘本阅读实验对实验班A幼儿创造性思维的沉思性起到极其显著的作用，对流畅性、独创性和总分，效果明显。

2.实验班B与对照班B创造性思维后测评分的比较

通过以上分析独立样本t检验显示，精致性、沉思性、独创性、标题抽象性和总分均存在明显差异，实验班B均显著高于对照班B水平。流畅性不存在显著差异，结合前测中流畅性的检验，说明实验影响到实验班B的流畅性。综合前测创造性思维五个维度和总分的检验数据，说明情境绘本阅读实验对实验班B的干预有显著效应。

（三）实验班幼儿的案例跟踪分析

在实验即将结束时，课题组对实验班的幼儿进行了案例追踪，每班选择了优生、中等生各2名，就他们的创造性思维发展情况对实验老师进行了访谈。访谈发现，总体上看，这几名幼儿较实验前在学习兴趣、好奇心、表达的独创性、流畅性、精致性及面对挑战的坚持性等都有了明显的提高。表现在学习时精神亢奋、注意力集中，观察细致、能够较快速度地发现线索，对教师的提问，反应迅速、思维活跃，能够用有个性化的思想表达对问题的理解。总体来说，情境绘本阅读推动了幼儿的创造力发展。具体表现分别为：

颜颜小朋友实验前是个内向、腼腆的孩子，能比较认真地倾听，但从不举手回答问题。实验中老师特别关注他，在情境绘本阅读活动中常常把适合他水平的问题抛给他，鼓励他表达自己的想法。在分享阅读环节，尽可能地给予他机会，让他多在集体面前交流，对于他每一点的进步都给予及时表扬。经过实验，该幼儿脸上笑容明显增多了，自信开朗了很多，上课时积极举手发言。特别是回答问题时会用非常优美的词语表述自己的观点，而且详细连贯，富有细节。实验后测中颜颜创造性思维的流畅性获得26分，与实验前有了明显的进步。

小栋小朋友实验前言语少，不懂得倾听，不会主动与人交流，不敢、不愿自己动手操作，但是非常喜欢画画。实验前测中各项指标得分均为0。实验老师采用让他复述别人回答内容的方法，促使他专心倾听，帮助他逐步学会完整表达。同时，利用他爱画画的特点，启发他根据阅读过的绘本进行创编画，组织小朋友倾听他讲述自己创编的绘本。经过2年多的实验，小栋阅读时能全身心沉浸在情境中，总是积极表述自己的观点，且常常语出惊人。在续编故事等活动中，他能天马行空，编画出一些稀奇古怪的结局。其实验后测中，他创造性思维各项得分为流畅性23分、精致性3分、沉思性6分、独创性15分、标题抽象性3分，总分达到50分。

熙媛小朋友在实验前测时注意力是涣散的，总是游离于阅读活动之外，不能根据要求观察画面，回答问题人云亦云，没有新意。实验前测总分为5分。女孩天生爱美、爱表演的特性，让熙媛在表演游戏中表现突出。于是，实验老师敏锐把握住这个特点，从小班至大班一直让她参加绘本剧表演，在参与制作简单的道具、讨论怎么表演、磨炼表演技巧的过程中，熙媛发生了明显的变化。她在表达自己的观点时常常会迸出一些成语或新词，舞台表演活泼大方。实验后测中，其创造性思维得分为流畅性30分、独创性22分，总分66分，进步明显。

俊熙、叮叮小朋友，实验前测时在班级中的表现就比较突出，语言较同伴丰富，表达也比较流畅，能够参与编简短的故事。在进行实验测试之前，上述幼儿的测试分数分别为10分与13分；而在进行了实验测试之后，上述幼儿的思维逻辑性、创新性、流畅性以及语言沟通与组织能力都得到了显著的提升，创造性思维总分分别为57分、61分。主要表现为：学习活动中能全神贯注投入，会积极表述自己的想法，语言流畅而有逻辑，能观察到一些微小的细节，乐意为故事创编不一样的结尾。

三、结果讨论

（一）情境绘本阅读显著促进了幼儿创造性思维的发展

综合对实验数据的分析，我们发现情境绘本阅读有力地促进幼儿创造性思维的发展。究其原因，在于情境教育倡导的“以美为境界，以美为突破口，在择美构境、赏美悦情中，积极地创造美”。这里的“美”“境”与创造性思维发展有密切的关系。endprint

情境绘本阅读中的“美”侧重在绘本的“精美”。优秀的图画书本身就是想象力和创造力的结果。[3]它是一个处处都有巧思的“私密花园”，优美的图画和文字能够带领幼兒进入想象的世界，激发孩子突破时空限制，展开联想。幼儿阅读精心选择的绘本，与作家零距离“对话”，调动自己丰富的想象力，进行知识的再造和创造，提升了感受、思考、观察与想象能力，进而发展了创造力。

情境绘本阅读利用艺术手段创设富有美感的情境，给幼儿带来审美愉悦的同时，也让他们生成了主动学习力。在幼儿成长的过程中，其自身的情感与思想有着极强的情境交互特性，从而导致幼儿十分容易被其所处的环境、周边的事物影响。与此同时，即便处于年幼阶段，他们仍然有十分丰富的思绪与情感，他们内心也经常产生跌宕起伏的情绪。所以，在对幼儿的学习情境进行优化与引导的过程中，幼儿的情感十分容易被转移至其所处的环境或者其他的对象当中。[4]绘本精美的图画，为幼儿创设更加直观的图画情境，可以为幼儿在具象思维与抽象思维之间搭建起感知的桥梁；生动的语音情境，引发幼儿的情绪共鸣；开放的问题情境，让幼儿的抽象思维尽情飞扬；愉悦的游戏情境，让创造行为随时展现……

（二）情境绘本阅读中幼儿创造性思维发展不均衡，有显著的年龄差异性

从表3—表6中，我们可以看出实验促进幼儿创造性思维各维度的发展不均衡，实验班A、实验班B在标题抽象性上发展都不明显，实验班B创造性思维水平的提升明显高于实验班A。

皮亚杰认识发展理论认为，幼儿的思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维的萌芽阶段。到幼儿期末他们开始借助抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系来解决问题。虽然实验老师也采用为绘本拟题目、为自己的创作取个好听的名字等方式，训练幼儿的抽象概括能力，但实验干预还是不能很好地跨越幼儿思维发展的阶段特点。

人类的思维是隐性的，而当它以语言表达出来时就变为显性的了。本研究中实验班B处于4—6岁的幼儿期，在实验的2年多时间内，教师借助情境绘本阅读，通过开展丰富的情境活动，诸如提问解答、聆听、观察等等，使幼儿拥有了丰富的思维交流与沟通的契机，让幼儿能够更加充分地将自己脑海中形成的思维、思想、内容等表达出来，进而推动幼儿创造性思维获得比较显著的发展。

在实验的2年多时间内，课题组抓住幼儿最具想象力的关键时期，努力挑选美、智、趣的绘本，创设真、活、思的情境，培养亲、宽、和的师生情，让幼儿的思维在最佳的状态下，去感受、体验、创造、表达，不断迸发出智慧的火花，在获得语言发展的同时，促进创造性思维的发展。

参考文献：

[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013：2.

[2]王灿明.儿童创造教育新论[M].上海：上海教育出版社，2015：76.

[3]彭懿.图画书应该这样读[M].南宁：接力出版社，2012：8.

[4]李吉林.情境教育三部曲（二）[M].北京：教育科学出版社，2012：221.

责任编辑：杨孝如

Abstract： The experimental study on situational picture book reading and childrens creative thinking development is rooted in Li Jilins situational education ideology， and through selecting good picture books， optimizing reading situations， and expanding reading approaches we provide children with chances of keen observation， courageous exploration， full imagination， and fluent expression to develop their creativity and imaginativeness. The study employs the design of equivalent groups with pre-and post-tests， carries out action research by selecting experimental subjects， and compares their developmental levels of creative thinking before and after the experiment， revealing that situational picture book reading significantly promotes the development of childrens creative thinking， and that childrens creative thinking development is unbalanced in such reading with significant differences in age.

Key words： picture book reading； situational education； creative thinkingendprint