情境教育视野下的幼儿体育活动设计探析

孙炯

摘 要：以李吉林情境教育理论为指导，从活动目标设计与分析、活动重点与难点分析、活动过程设计与分析以及活动反思与建议几方面，研究幼儿体育活动设计。通过创设“营救懒羊羊”的情境，对设计进行全方位的分析与反思。

关键词：幼儿；体育活动；情境教育；活动设计

中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）22-0077-01

情境教育是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法，本次活动设计是将李吉林老师的情境教育理论应用到体育活动中。体育活动是幼儿感兴趣的活动之一，在体育活动中发展基本运动能力，在游戏中培养对体育活动的兴趣，不仅可以强健体魄，同时还可以培养勇敢坚毅的品质。本研究运用情境教育理论，创设“营救懒羊羊”的情境，让幼儿在游戏情境中锻炼身体，并对设计进行全方位的理论分析，继而对实践尝试进行反思和总结。

一、活动目标设计与分析

活动目标的制定是教学环节的关键，只有把握住活动目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，5岁～6岁的儿童能以手脚并用的方式安全地攀爬架、网等。根据大班幼儿的年龄特点和布卢姆的目标分类学，学校确定了认知、技能、情感三方面的目标，其中既有独立的成分，又有相互融合的成分。活动目标设定为：能用手脚并用的方式协调地翻越障碍物；能团结协作地救出同伴，体验解救成功的快乐。

二、活动重点与难点分析

（1）活动重点：掌握手脚并用翻越障碍物的技能。本次活动的重点目标是掌握手脚并用翻越障碍物的技能，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出大班幼儿能以手脚并用的方式安全地攀爬障碍物，因此，将这个目标定位为重点目标。在正式确定这个重点之前，要先请部分幼儿尝试翻越，发现绝大多数幼儿可以做得到，只是具体的方法还不是很完善。

（2）活动难点：能够安全平稳翻越难度不断增加的障碍物。《幼儿园教育指导纲要》中提到，幼儿园教育活动内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。随着解救难度的增加，障碍物的高度也在增加，幼儿翻越的难度也会增加。比如椅子摆放的变化，先是弯曲，最后并列间隔排放，对于平衡协调性要求也逐渐增大。因此，幼儿在一次次解救中，面对难度的增加，不得不进行相应的调整。高度增加，可能翻越的速度会变慢。为达到更平稳的效果，整个活动中，幼儿会更加努力地克服难关，意志力也在这个过程中不断强化。

三、活动过程设计与分析

本活动基于情境教育理论，创设“营救懒羊羊”的情境。从羊儿们一起做羊儿健身操开始，将幼儿带入到该情境中，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，再运用该情境让幼儿在解救的过程中掌握主要技能，最后成功救出懒羊羊，通过师生的庆祝活动达到情感的升华。第一，活动导入。情境创设，引起幼儿兴趣（4秒）。教师和幼儿分别扮演村长和羊儿，随着《喜羊羊灰太狼》的主题曲一同做羊儿热身操，激发幼儿融入情境的兴趣，同时作为体育活动的热身部分，为之后的活动做准备。第二，活动展开。情境展开，营救懒羊羊（9秒～10秒）。这一环节可分为三个步骤：一是了解任务。懒羊羊被灰太狼抓走了，喜羊羊出发去解救同伴。二是明确翻山要领。教师边示范边讲解，眼神多关注幼儿，讲解时尽量简洁明了，方便幼儿理解学习。三是幼儿分组练习。幼儿分两组进行练习，初步练习后集合，纠正练习中的问题，再次练习。第三，活动深入。深入情境，三次解救懒羊羊（10秒～11秒）。此环节可分为三个步骤：一是了解任务。之前练习过了翻小山，准备充分可以出发去解救。二是村长探路。村长讲解示范前往狼堡的路。三是羊儿解救。此处分三次解救，前两次皆遇到了意外情况，最后一次才救出懒羊羊。三次难度递增，既能满足大部分幼儿的能力要求，同时也增加了挑战性，充满刺激，更能激发幼儿进一步解救的乐趣。第四，活动结束。情境结束，跳舞放松庆祝（3秒～4秒）。

四、活动反思与建议

（1）围绕活动，创设幼儿感兴趣的情境。创设符合幼儿兴趣、经验、认知特点的情境，把幼儿教学活动融入情境之中，以情境为主要线索展开。教学活动可以从幼儿感兴趣的影视作品、日常生活出发，创设一个能让幼儿真正融入情境的活动。同时，不能为了创设情境而创设一个表面的情境，要让幼儿真正感受情境，自发地融入到情境中。例如，在本次活动中，创设一个幼儿感兴趣的情境——营救懒羊羊，并逐步和幼儿一同融入情境之中。通过游戏化的语言进行讲解示范，让幼儿在情境中学会用手脚并用的方式翻越障碍物。借助这个情境，教师与幼儿进行游戏表演，共同跨越难关，成功解救同伴懒羊羊。最后，共同舞动以庆祝救出懒羊羊，达到活动的高潮。

（2）因材施教，体育活动组织尤其要关注幼儿的身心特点。幼儿园体育活动应以幼儿为主体，设计的体育活动也应该符合不同年龄段幼儿的发展水平。同时，不同年龄阶段，体育活动的倾向性也不同。比如小班幼儿身体发展水平较低，动作协调能力也相对较差，不太在意游戏的结果。因此，教师可以设计一些规则简单、运动量相对较小的活动，发展幼儿各方面的能力。

参考文献：

[1]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012（03）.

[2]庄弼，任绮，李孟宁，等.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育学刊，2015（06）.