划片入学背景下学生多样性对教师的挑战

贺慧敏　郭焕平

摘要：划片入学政策背景下，因生源层次的变化而导致学生更加多样化。个体的差异性是一种客观存在，实践又丰富了个体的多样性，差异性和多样性对教学产生了直接而重要的影响。学生多样性给教师一贯的教学信念、教学策略、教学评价等带来了挑战和机遇，要求教师有高度的文化敏感性，悦纳学生的多样性，并实现实践的公平性，最终成就学生的发展性。

关键词：划片入学；文化敏感型教师；课堂教学

中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0008-04

“划片入学”是一个政策术语，是政府部门发布的义务教育阶段学生入学的规定和实施办法。划片入学背景下，县级教育行政部门在上级教育行政部门统筹指导下，根据适龄学生人数、学校分布、所在学区、学校规模、交通状况等因素，按照就近入学原则依街道、路段、门牌号、村组等，为每一所初中合理划定对口小学，小学生根据自己就读的小学升入对口初中就读。划片入学政策的最终目的是提供教育公共服务，保障教育公平，实现义务教育均衡发展。然而，在推进的过程中也遇到一些难题，其中因生源层次的多样化而产生的对教师课堂教学行为的挑战就是其中之一。对这一问题进行深入研究和积极回应具有积极的实践意义。

一、划片入学背景下学生的多样性

多样性是一个相对的概念，学生的多样性是客观存在的，划片入学政策的出现使之更加明显和丰富了。对多样性进行多维度的解读，有利于更全面地理解学生的多样性及其教育意蕴。

1.个体的差异性是一种客观存在

个体的差异性直接导致了多样性的出现。从哲学层面上讲，学生是以个体的形式存在的。作为个体，其呈现的是个别的形态。“个”表明了与“众”的区别，“体”具有本体论的意味，是“个”的载体，在一定意义上赋予了个体以实在性。个体具有独特性或唯一性，即每一个个体都包含了其他个体所不具有的规定性，也就是说，世间不存在两个完全相同的个体。[1]

个体之维上的个人首先是以“身”为表征的，“身”是物理属性和生物学意义的复合体，从“质”和“量”两个方面赋予了个人以实在的品格。“身”是个人成为现实个体的前提，使个体超越了抽象观念而呈现为有血有肉的实体存在，使实体具有了可观察、可量化的指标，心理学就是基于此而开展对个体的认知和解读的。从心理学之维考察，个体差异主要是指个体“在认识、情感、意志等心理活动过程中”所表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。[2]反映在实践中，就是个体在行为方式、发展速度及发展水平方面的多样性。

2.实践丰富了个体的多样性

实践作为一条中心线索贯穿于马克思主义哲学始终，亦是其最重要的特点和理论品质。马克思基于“人本”视角，特别强调实践在人类自身和社会发展中的决定性作用。通过实践，人类不仅认识了世界，认知了自我，还产生了动机，发展了思维，呈现出了不同的发展结果和发展样态。总体而言，自然之性上的人相互之间并没有本质上的区别。然而，当考察的视角从自然层面转向社会之域，情况便大有不同。实践与主体之“身”须臾不可分割，实践自身是复杂而多变的，由此带来个体的社会属性的差异就更为显著了。

正如德勒兹（G. Deleuze）所言，“事件来自身体，来自身体的组合和身体的行动”[3]。这里的“事件”是指人的实践所带来的具有独立意义的结果。这种独立性是由“身”的差异性直接决定的，独立性是多样性的基础。“身体的组合”和“身体的行动”又进一步丰富了多样性。“身体的组合”主要是指个体的性向特征、动机水平、认知方式等；“身体的行动”使多样性得到丰富和凸显，因为个体的独特性不仅表现为形态上的独一无二性，更表现为实践过程中价值意义上的不可替代性，相对于身体的差异性，价值意义层面上的独特性更为深刻、也更为稳定，其多样性也更为丰富、多元和突出。另外，人又是一种关系的存在，处于各种形式的关系之中，实践中个体稳定的独特性、差异性被各种历史和关系进一步扩大，多样性也进一步丰富。

3.差异性和多样性对教学产生了直接而重要的影响

如前所述，因本体差异而导致的多样性是一种始源性的多样性，因实践而出现的多样性是一种复杂的多样性，这两种多样性都对教学产生了重要的影响。随着生理学和心理学实验的兴起，人们對因个体差异而引起的学习行为的差异有了更深入、更系统的认识。例如，个性、意动及情感等的不同，决定了学生在特定学习情形下的预先倾向性或适合性有所不同，不同的动机水平又引发了学生注意力、持久性和学习行为结果等的差异。同时，学生的自我效能、信息加工模式以及自身能力、心理状态等的不同使他们的学习风格和思维水平有显著的差异。此外，学生成长环境的不同又丰富了学生的多样性，导致学习行为的进一步复杂和多样。

划片入学政策给教学带来的重要影响是同一个班级空间里学生的构成更加多样，对教学的影响更加复杂。以上对学生多样性进行不同层面的解读，有助于厘清其对教师素质提出了哪些挑战，以及具有什么品质的教师才能更好地胜任学生多样性背景下的课堂教学。

二、划片入学背景下学生多样性对教师的挑战

学生多样性对教师素质的挑战应该从两个方面进行考量：

1.教师要具有应对学生多样性的课堂教学能力

划片入学政策实施之前，由于历史积淀和办学条件等因素的影响，一个地区的学校已经形成了相对固定的格局。这种格局主要表现在学校的社会声誉、硬件条件和师资力量等方面，生源及升学率等也是比较稳定的。其中，生源的固定性主要表现在，在传统的招生制度下，学校一般是按照考试分数进行招生，因此，学生在学业水平方面是处在同一个段位中的，不会出现太大的差别。而划片入学政策实施之后，学生是按照户籍所在地就近入学，这与传统的招生制度相比，给学校带来的直接影响是学生学业水平的差异度增大，这对教师的挑战是不容忽视的。endprint

具体而言，划片入学政策的实施给教师及课堂教学提出新的要求及挑战主要表现在：传统的优质学校的教师以往面对的学生整体学业水平较高，且比较整齐，教师会形成一套与此类学生教学相关的教育理念、知识结构、教学模式、课堂管理策略等。而划片入学政策实施之后，学生就近划片入学，各层次学业水平的学生将在同一个班级接受教师的同步教学，这对教师的教学是一个巨大的挑战。同样，普通学校的教师同样也面临这样的问题。问题还不止于此，根据有关社会学的调查统计，学生的学业水平除了受到先天智力因素的影響外，与后天的资源获得、有效指导和信心激发也有极大的相关性，而这些因素又直接受到学生的家庭背景、父母的受教育程度等因素的影响。由此便可推测，学业水平参差不齐的学生，其家庭背景等也是存在很大差异性，由此而带来的其他方面的差异，如学生的见识、敏感性、反应的灵活性等方面的差异就更加明显，而这些因素又直接影响着课堂教学的开展。因此，如何去教一群学业水平参差不齐、家庭背景千差万别、能力发展多种多样的学生是划片入学政策对教师课堂教学提出的最大挑战。

2.教师要具有利用学生多样性资源的意识和能力

从生态学的角度分析，班级作为一个群体，内部结构的歧异度决定了资源的丰富性、可利用性及持续性，同样也影响了群体的活跃程度。因此，学生的多样性是可以作为一种有利于促进教学资源优化和教学条件充沛的存在，但这里有两个先在前提，一是要求教师转变观念，注重教学与个体差异的相互作用问题。因为个体差异作为教学的基础和条件与教学是相互作用的，而不是差异一味地适应教学。二是要求教师要有能力进行学生资源的整合、开发和利用，以此来不断丰富教学的形态，提升教学的质量，这对教师来说又是一个新的挑战。

综上可知，尽管有诸多的挑战，但多样性的学生也是可以在同一个时空中进行有效地学习和活动的。因为，个体并不是孤立的存在，而是包含了普遍之维，并与普遍性相关联。就如莱布尼茨所言，每一个实体都以自己的方式表现着整个宇宙，这就如同上帝之镜一样。在西方人的意念中，上帝即为普遍性的存在，因此，个体之中蕴涵着普遍性。这个观点证明了多样性的学生在同一空间里也是可教的，是有章可循、有律可依的。

三、学生多样性背景下的教师——文化敏感型教师

如前所述，学生的多样性是客观存在的，划片入学政策又使这种多样性更加丰富和复杂。无论是学业水平还是家庭背景的差异，都可归结为学生的社会文化特征的不同。这就需要教师有高度的文化敏感性，以便能够顺利、有效地引起每位学生的学习意向，做好所学内容的明释，并采取易于学生觉知的方式开展课堂教学。[4]

文化敏感型教师概念的提出是基于这样的理念：课堂中的教师行为不仅是为了力求满足学生的共性需求，更要重视满足学生的个性发展，是以每一个学生取得成功为目的的。划片入学政策的最终目的是增加优质教育资源，让每一个学生都能够“上好学校”。因此，文化敏感型教师的理念与划片入学政策的价值追求是一致的。文化敏感型教师首先要悦纳学生的多样性，并实现实践的公平性，最终成就学生的发展性。

1.悦纳学生的多样性

正确的认知是正确行为的基础和保障，教师对学生多样性的科学认知是教师能够尊重和悦纳学生的基础。因此，教师要做到正确认识学生，改变长期以来一直存在的“以分数论英雄”的评价惯性，以一种全面的视角、发展的眼光评价和认知学生。

尊重、悦纳学生的多样性是一个渐进的过程，其中理解是其起点。罗曼·罗兰说过，理解一切便宽容一切。教师要理解学生的多样性是一种纯粹的客观存在，学生无法选择自己的智商和容貌，这也是世间生灵平等的源起；学生更没有办法选择自己的家庭和出身，这也是社会发展和选择的结果。由此而带来的学生认知、情感等方面的差异是必定存在的，教师要时刻谨记并据此开展差异教育，因为如果教师对学生进行同样的教育，则将意味着一些学生会取得成功，而另一些学生则不能。因此，教师要有一颗包容的心，既能看见、欣赏大海的波澜，也能听到、鼓励溪流的潺吟。

2.实现实践的公平性

这里的实践主要是从教学的实践特征角度来说的。实践属性是教学的基本属性，此处使用的是实践的公平性而不是教学的公平性，主要是为了强调教学的价值性、情境性和过程性，亦是突出学生在教学中获得的是个体意义的生成和主体性的确立，而非单一的知识积累。另外，虽然公平和均等都是社会正义语境下的话语，但这里强调的是公平而非均等，因为公平和均等是有明显区别的：均等意味着同质、相同，而公平则意味着人们得到了实现与他人相同成就所需要的东西，如机会、支持等。文化敏感型教师追求的就是帮助每个学生成就自我，“让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草”。

在教学实践中，教师的目标是确保所有的学生得到他们应该得到的教育。例如，班级中学习水平较低的学生，教师应该关注的不仅仅是让他的成绩提升，更应该思考一种正确的、适合学生理解和接受的方式方法与他和他的家长进行有效交流，并建立相互信任的关系，以确保学生得到他所需要的情感或行动上的支持和辅助。在具体的教学情景中，教师要采取灵活的教学形式，注意根据学生的特征，如原有知识积累、能力水平和潜力倾向等，对他们进行区别对待。对于不同的学生，教师要在教学策略、评价方式等方面谨慎选择。这里我们也可以看出，文化敏感型教师关注的是如何去改变教学现实以实现公平，以便每一个学生都能满足自己的基本需要，都有公平的机会去获得成功。[5]

3.成就学生的发展性

基于教学的实在和直观性，我们倾向于将教学作为一个整体单位来考察教学中关系的共生和品质的生成。这样认识教学，有助于从更全面的视角分析教师与学生在教学中的互动生成及其意义。这种意义指向未来，且更加关注学生发展性思维的形成和情感能力的协调发展，这也是文化敏感型教师对于多样性学生发展的意义所在。因此，教师要确定教学的发展性指向，努力在教学中建立促进学生发展的合理模式，并调动学生的参与积极性，逐渐使教学显现学生的主体参与性。endprint

主体参与是学生获得成功教育体验的基础，是学生可持续性发展的保障。其中激发学生主体参与意识、培养学生主体参与能力是教师教学工作的重要任务。教师要在民主的师生关系下，通过知识的社会建构和情感的发展，使学生能够深刻、灵活、扎实地掌握知识、应用知识，能够用情感来理智、順利、节制地参与活动。“自由自在的活动是全面发展的人的根本特征”[6]。在教学中，有效的活动是学生主体性生成和发展的载体，通过引导学生主动参与活动，实现学生发展的主动性；通过丰富活动的形式和类别，拓展学生的发展空间；通过活动的开展，引导学生创造潜能的展现、创造力的开发和主动性的建立。

参考文献：

[1]杨国荣.论个体——个体，个人与自由个性[J].社会科学战线， 2009（1）：31-33.

[2]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：233.

[3]Deleuze.The Lagic of Sense[M].Columbia university Press， 1990：182.

[4]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社， 1999：14-16.

[5]王艳玲.培养文化敏感型教师：多元文化教师教育的议题与挑战——美国哥伦比亚大学师范学院A.Lin.Goodwin教授访谈[J].全球教育展望， 2012（2）：15.

[6]裴娣娜.主体参与的教学策略——主体教育·发展性教学实验室研究报告之一[J]：学科教育， 2000（1）：9.

责任编辑：杨孝如

Abstract： Against the background of designated-area enrollment， the changes in students sources lead to more diversities of students. Individual differences exist objectively and practice enriches individual diversities， both of which have direct and important effects on instruction. Students diversities bring about challenges and opportunities to teachers in terms of their teaching beliefs， strategies and assessments， which requires teachers to have highly cultural sensitivity， and respect and accept students diversities， ensuring the realizing of practical equity and triggering and achieving their development.

Key words： designated-area enrollment； culturally sensitive teacher； classroom teachingendprint