老师“让一步” 学生“进一步”

沈红英

摘要：《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学讲方式”教学要求达到“学进去”“讲出来”，这就要求教师在教学过程中让一步，留足时间，体现学习行为的自觉性和学习过程的自控性，培养学生自主学习的能力。

关键词：小学语文；学习行为；教学重点；语言积累

“让一步”是指教师在指导学生学习时不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知、提出问题。《语文课程标准》指出“语文课程应激发和培养学生热爱语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”如何在“学讲方式”下，让四年级学生达到这些要求。笔者在教学实践中尝试“让一步”的教学行为，有了点滴的收获。

一、自主先学让一步。走进丰富的文本

笔者以前有一种错误的理解，认为“自主先学”就是学生在教师的要求下自己一个人去解决学习的内容，完成学习目标，如有不能解决的，课堂上再进行求教。读了钱锡铭老师的《享受母语》，才明白“自主学习”是一种立足于自我建构的学习。其基本特征是学习行为的自觉性、学习过程的自控性。

笔者认为四年级学生仍然缺少学习的自觉性和自控性。于是在自主先学和合作学习中应该训练学生的自主学习能力。这需要教师让一步，给学生留足时间，不能为了教学而教学。在教学新内容时，尤其是第一课时前，教师总会布置预习课文的任务。可是学生也总是不把预习当作作业来完成。这势必影响教学的效果。例如教学《我给江主席献花》一课，课前让学生按预习要求去预习。（认读生字，理解词语的意思；正确通顺的朗读课文，做到朗读的“五不”；用自己的话说说课文的主要内容，搜集阅读关于香港的过去、今天的发展等资料）在课堂上检查初读，认读课文词语时，结果令笔者大跌眼镜，找了好几位学生，没有一位学生能正确的读出来。这可怎么办，是继续认读，还是进行下一个教学环节，笔者犹豫了。词语都读不好，怎么读课文、感知课文内容呢。于是笔者对学生说：“孩子们，这些词语宝宝很不友善，因为你们连它们的名字都叫不准，看来它们要挡你们朗读的道了。你们打算怎样翻过词语这座山呢？”学生会意了，于是有的打开书，大声地读生字的拼音；有的拿出字典，查起来；有的还拿起笔在书上写着什么。两分钟后，笔者再次指名来读，这次明显有了很大的进步，都把词语正确地读出来了。在此基础上再读课文，学生也明显认真了很多，专注了很多。让他们带着问题读书时，相信一定会读进去的。在检查读文时，其中一句“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”结果学生把“暖流流遍”读破句了。此时，笔者让学生停下来，想一想该如何读。笔者没有给学生范读，而是让学生自己停下来去思考该如何读，调动学生的自觉思考和阅读的自控性。第一课时的阅读是理解感悟课文内容的基础，教师应“让一步”，为学生留足时间去读，读通，读顺，从而感知课文丰富的内容和情感。阅读的每一步走的踏踏实实，才会收获异样的精彩。

二、小组讨论让一步，突破教学重难点

小组讨论是通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。教师是课堂的主导，如何发挥教师的主导作用呢？教师对每一小组进行分工，让程度好一些的学生作为记录员，其他同学参与讨论，互助互学。组与组之间也要互相学习。学生会的教师不讲，学生有争论时教师点拨，学生不会时教师精讲。学生在小组讨论时，教师要站在学生后面，让一步，做一个忠实的听众，当为学生突破教学重难点时及时亮身。《李时珍夜宿古寺》这篇课文主要记述了医学家和药学家李时珍不顾年岁大，为了修订《本草纲目》住破庙、吃干粮，月光下记录寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的作风。教学时笔者就组织学生围绕主问题：“课文先后写了李时珍哪些故事？用横线画出相关的句子，可以看出他有怎样的品质？”展开进行，给学生充足的时间让学生默读课文、圈画有关语句。小组合作讨论后交流展示：（1）李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。（2）“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（3）他们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别他们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”找到句子后，让学生反复朗读，思考有何收获。各组各抒己见畅所欲言，教师先作聆听者，把舞台让给学生。教师引导学生从课文的文字背后体会李时珍以苦为乐，甘愿付出的精神。再如教学课文第12自然段，李时珍冒着危险亲口品尝鸡肠草和鹅肠草时，让学生讨论：“当时知识渊博的李时珍，这样做值得吗？”经过讨论，同学们有不同的观点。此时教师进行点拨引导，让学生们明白李时珍这样做是为了修订好《本草纲目》，更是为了老百姓，值得赞扬。这样李时珍严谨认真的科学态度就深深印在了学生们的心中。教学的重点也得到了突破。

三、交流展示让一步，品味精妙的语言

学生语文知识的积淀是一个漫长的过程，学生要对文本反复吟诵、积累、创造，通过对文本中的词语、句子的理解感悟来形成。交流展示环节，教师只要给学生投去赞许的眼神，让学生充分发挥，就能更大的体现学生的自主性。例如《雾凇》一课，第二自然段是介绍雾凇形成的过程。教学时，让学生抓住表示形成顺序及雾凇形状的词语来读，（渐渐地、慢慢地、轻轻地、最初、最后，银线、银条、银松雪柳）边读边想象画面，再结合雾凇的图片欣赏，让学生感受语言的美、画面的美，进一步体味吉林雾凇的奇特壮美。只要教师让一步，让学生去读、去感悟，长期下去，学生的语言积累会越来越多，语文的文化性会慢慢得到滋养。

四、质疑拓展让一步。说写精彩的体验

质疑拓展是深化学习的环节。文本中有许多留白，教师可以根据留白或课后问题布置拓展类的作业，达到深化学习、升华情感的目的。例如学习《秋天》后，根据课后练习，让学生写写家乡的秋天或描写一处秋天的景象。结果学生们又是画又是说，有的写秋天的田野、有的写秋天的果园、有的写秋天的菊花、有的写秋天的蓝天白云、山坡小河，把秋天描绘得很美。这时教师在对说话部分进行加工，用简洁的话写个開头，（秋姑娘迈着轻盈的脚步来了，秋天到了，秋天来到果园里……）加个结尾，（秋天是五彩缤纷的，我喜欢秋天；我爱秋天，我更爱故乡的秋天……）一篇完整的关于秋天的作义就完成了。《天安门广场》一义结构严谨，层次井然有序，教学后可以让学生结合第五自然段的写法，描写一处景物，用上恰当的方位词，写出景物的特点。教师给点时间，让学生先写写自己的学校或游玩过的公园等。再如学习《九色鹿》一课后，让学生续写：假如九色鹿再一次遇到落难的人，它还会救他吗？让学生展开想象的翅膀，续编故事。只要想象合情合理，故事完整就好。通过续编故事，让九色鹿的“美丽”形象深入学生的内心。教师根据义本的特点，精心安排仿写内容，相信学生的写作水平会慢慢得到提高。

山西省教科院的崔云宏老师说教学有三重境界，第一：教师善教，学生真学；第二：教师少教，学生多学；第三：教师不教，学生能学。这不就是徐州市教育局推行的“学讲方式”课堂所追求的理想教学吗？语义课堂只要教师“让一步”，给学生更广阔的舞台，学生就会“进一步”，就会收获不一样的精彩。