谈小学语文教学中情境创设的策略

梁飞

摘要：情境教学在小学语文课堂中的运用至关重要。教师可以通过联系生活、语言渲染、巧用媒体、扮演角色等方法创设情境，培养小学生的学习兴趣、丰富小学生的情感体验、促进小学生的全面发展。

关键词：小学语文；情境教学；联系生活；语言渲染；巧用媒体

情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过情境的创设，可以发挥学生的主体作用，促进小学生综合素质的提升。

一、联系生活、丰富情境

语文和生活密不可分。在讲授课文的时候，为了帮助学生更好地理解课文，可以巧妙地联系生活，这就需要教师找好切入点，使二者有机结合起来。

比如在讲《风》这一课时，笔者问：“为什么父子二人不肯把热水壶卖掉？”学生们回答：“热水壶是父子深情的见证物。”“是的，这个热水壶的价值是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的，但是父子俩却仍然舍不得把它卖掉，就因为它见证了父子之间浓浓的深情。那么，请同学们想一想，在生活之中，你与父亲之间有这样的见证物吗？”同学们各抒己见，关于见证物，他们有的说是雨中，父亲撑起的那把伞；有的说是考试失利后，父亲给买的一本书；有的说是母亲不在家，父亲给做的那顿晚饭……可见老师适当的抛砖引玉，给学生带来丰富的情感体验。

二、语言渲染、营造情境

语言渲染是创设情境最基本的方法，它的作用不容小觑。例如，《从军行（其一）》这首诗，表现了征人怀乡思亲的真挚感情。为了把学生带入情境，笔者用富有感染力的语言来渲染气氛：“荒寂的四野，四顾苍茫，只有一座百尺高楼。时令正是秋季，凉气侵人，正是游子思亲的季节，而此时此刻，久戍不归的征人独坐在孤零零的戍楼上。思亲之情正随着青海方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。”此时，学生们已经完全沉浸在那种寂寥和思亲的情绪之中，笔者趁热打铁，问：“想象一下，这时，征人想对妻子说点什么？妻子又想对征人说点什么？”这样，学生在回答问题的时候妙语连珠、精彩纷呈。

在小学语文教学中，教师用煽情的语言描述情境，往往可以把学生带入课文里的环境，引起学生情感的共鸣，从而更好地理解课文。

三、巧用媒体、融入情境

现代教育媒体的使用，給小学语文课堂注入了新的活力。它使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现方式而变得直观，增强了小学生学习的兴趣。

比如，在准备《我的“自白”书》这一课的课堂导入时，笔者在课件里直接播放陈然被捕时的视频：印刷厂里，陈然正在紧锣密鼓地印刷《挺进报》。突然，房门被踢开，手枪对准了陈然的胸膛。妈妈抢到陈然的面前，用衰迈的身体挡住了枪口，怒吼着：“你们枪毙我吧！枪毙我吧！”陈然沉着地用仇恨的眼光，狠狠地瞪着特务狞笑的嘴脸。一群特务拥进房里，得意地抱出一堆墨迹未干的《挺进报》。几个特务拿出了绳索，有的动手来拉开妈妈。这时妈妈已哭不成声，厉声质问：“你们凭什么抓人？”妈妈被特务推倒在地，陈然愤怒地大喝一声：“你们干什么！”妈妈在激怒中突然站起来，嚷着：“好吧，我和你们一起去，我们娘儿俩要活活在一起，要死死在一块！”特务推开了妈妈。

陈然厉声对特务们说：“你们干什么？走就走，慌什么？我要和娘说几句话。”他沉着地走向妈妈，拉着老人家的手说：“娘！你不要难过。你的儿子没有罪，有罪的是那些吃人的野兽豺狼。你要相信你儿子所干的事是正义的。你老人家保重身体，解放的日子一定会来到，等着我回来吧！”说完，陈然挺起胸膛，走在特务前面。

这段视频险象丛生，惊心动魄，学生仿佛一下子身临其境，为陈然的母亲感到痛心，为陈然的处境感到担忧，更为他大义凛然、视死如归的精神所动容。

在讲解“毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口！”时，笔者播放了陈然在狱中受刑惨不忍睹的视频，陈然早已把生死置之度外。通过这段视频，学生一目了然地看到陈然在狱中与敌人做斗争的艰苦岁月，使学生对卑鄙的敌人恨之入骨，对英勇不屈的陈然肃然起敬。

四、扮演角色，体验情境

（一）扮演课文里的角色

在小学语文课上表演课本剧富有重要的意义。通过形式多样的课本剧表演，让学生亲身参与课堂，表现自我，适应了学生的身心发展的需要，使学生在感到新鲜有趣的同时，自信心得到了满足，从而增强了对语文课的兴趣。

如《第一次》第3自然段这样写道：“瞧，那只穿着漂亮袜子的小脚已经抬了起来，踩在了人行道的边沿上，但小男孩儿还没有下定决心登上第二只脚，有那么一会儿，他就那么站着，站着……然而小男孩儿又收回了跨出去的那一步，他似乎在积蓄力量，既不前进也不后退，只是固执地注视着自己的前方。”为了使学生很好地体会动词的作用，感受小男孩的犹豫不决，教师请两名同学到讲台上来，一人朗读，一人做动作，体验故事里的情境。

（二）表演课文外的情节

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”有些课文有意留白给读者更多想象的空间。

在讲完《圣诞老人的礼物》这一课后，笔者问：“小女孩终于拥有了这顶漂亮的假发，那么，接下来又会发生怎样的故事？请发挥想象，以同桌为小组，把它表演出来。”这时，学生们放飞了想象的翅膀，不一会，同学们就上演了别出心裁的剧情：小女孩的妈妈戴上了假发，原来，这是一顶神奇的假发，戴上它，妈妈的病奇迹般地好了等等。这样的表演，培养了学生的审美观，锻炼了学生的发散思维，也培养了学生的创造能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师们可以具体情况具体分析，采用多种多样的创设情境方法，使小学生走入课文，培养小学生学习语文的兴趣，在掌握知识和技能的同时，也获取一定的情感体验，促进学生的全面发展。