如何指导小班幼儿阅读浅谈

杨慧

摘 要：本文通过观察小班幼儿的阅读现状及阅读特点，从小班幼儿的年龄特征进行分析，提出培养幼儿阅读兴趣、教会幼儿阅读方法、激发幼儿爱书之情、提高阅读积极性、重视亲子阅读等措施，提高小班幼儿的阅读水平。

关键词：小班幼儿；阅读兴趣；教学活动；亲子阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0040-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，提高其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”小班幼儿由于他们年龄偏小，注意力时间短，理解能力弱，情绪不够稳定，不能持久地保持对图书的好奇和探究。教师应将幼儿引进阅读世界，让幼儿亲近图书，喜爱阅读，学会阅读。

一、师幼共读，培养幼儿看书的兴趣

幼儿只有对阅读产生兴趣时，他们才会自主阅读。因此，对小班幼儿阅读活动指导，应先从培养幼儿的阅读兴趣以及学习正确的阅读方法这一角度入手。

【案例一】新学年伊始，小班迎来了一位位活泼可爱的幼儿，待幼儿情绪基本稳定，教师设立了阅读区，让每位家长为幼儿带一些色彩鲜艳、形象可爱、画面简单的图画书来放在阅读区。一天午餐后，教师让进完餐的幼儿到阅读区每人拿一本书，这对混乱的情况发生了：有的幼儿把书本当玩具，舞来舞去；有的幼儿拿到书紧紧抱着书，如抓到救命稻草，既不阅读也不让其他幼儿碰；还有几个幼儿在争抢同一本书；可怜的书本在幼儿的争抢中，四分五裂。无奈，教师只好立马收书。

小班幼儿身心发育尚不完善，刚入园不久的幼儿还有分离焦虑情绪，午饭后表现尤为明显，他们需要自己熟悉的物品来寻求心灵慰藉，因此，让幼儿自由选择书时，有的幼儿要拿自己的书寻求安全感，而已适应幼儿园生活的幼儿想拿自己喜欢的书，以致发生抢书的现象。

针对上述情况教师可准备一些色彩鲜艳、形象可爱、内容有趣的大图画书，教师在阅读区将大图书放在图书架上，边翻大图书边绘声绘色地讲述故事吸引幼儿。持续一段时间后，幼儿们形成了饭后到阅读区听故事的习惯，再采用“师生共读”的方式：五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本和教师相同的小图书，教师一边翻看图书一边讲故事，教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿感受画面与教师讲的故事之间的联系，养成倾听他人讲述的习惯。

二、学习正确的阅读方法

正确的阅读方法可以使幼儿顺利阅读，体验到阅读的快乐，产生再阅读的兴趣。

（一）学习正确拿书的方法

【案例二】师生共读持续了一段时间后，教师开始认真观察幼儿阅读的情况，却发现班级有许多幼儿是倒拿着书阅读的。

倒拿图书是幼儿刚接触阅读活动时发生的普遍现象，3岁左右的幼儿大脑皮层的发育还未成熟，缺乏完善的综合分析能力，当他拿起书本观看时，在视网膜上所成的印象反而是正立的，有的幼儿是缺乏观察技巧，所以这些幼儿往往都是不由自主地倒着看书。

教师将大大的人像图片倒挂在教室中间，让幼儿们去观察图片的方位是否有错误，幼儿很快就发现图片挂倒了。教师问道：“你怎么知道是倒的？”幼儿七嘴八舌地说道：“他的头碰在了地上”“他的脚在上面，摔倒了。”于是，教师请经常把书拿倒的幼儿把图片挂正，并告诉幼儿：“看书时，图片上的人和小朋友要脸对着脸，脚对脚，这样才是正确的拿书方法。”并且在阅读区，教师在墙上挂着许多倒放的图片，让幼儿去发现，并将图片挂正。一段时间后，倒拿图书的幼儿少了。

（二）学习有序翻书，理解书中画面意思

小班初期的幼儿阅读缺乏有序性，因为幼儿的思维具有跳跃性，常常会呈现出一种无序化状态。幼儿在阅读图书的过程中，还不清楚图书的页码数字是从小到大的顺序排列的，也不太明确书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对小班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。

教师首先要帮助幼儿了解图书的基本结构：封面、封底、页码等。可以将正确的翻书方法编成儿歌，如：图书真有趣，封面是前门，封底是后门，里面有故事，故事说些啥？仔细看图书，先看前一页，再看后一页，一页一页翻，千万别漏掉。儿歌配以简单的翻书动作，可以帮助幼儿有序翻看图书。其次，教师可以和幼儿玩“找一找”的游戏。教师说出故事中某一画面的内容，让幼儿找出与内容相应的画面，使幼儿知道看书时应理解每幅画面的意思。如教师讲述故事《小公鸡和小鸭子》，当教师讲述到“小公鸡在草地上用尖尖的嘴巴啄虫子”时，可让幼儿找出这一幅图片。当幼儿找到与故事内容一致的画面后，教师还可进行追问，如幼儿找到“小公鸡喊救命”的图片后，教师追问：“从哪里看出小公鸡喊救命？”帮助幼儿仔细观察画面。

经过长期的训练，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅讀的经验。接着，再让幼儿听故事看书，教师放慢速度讲故事，让幼儿边听故事边翻书，教师随时关注幼儿翻到的画面是否和教师讲述的内容吻合，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，放手让幼儿自己独立阅读图书。

三、激发幼儿爱书之情

【案例三】今天老师又和小朋友玩“我说你找”的游戏，小朋友都非常投入地找画面，可B小朋友不停地把书翻来覆去，没有投入到找画面游戏中，教师走到他面前问：“你不喜欢玩这个游戏吗？”答案很意外， B小朋友说书本破了。听了这样的回答，教师先是觉得荒唐，再认真观察了一下他的书，发现书的封面有些卷，书里面的画页有的已经破了。

长期以来，在阅读活动中教师只关心幼儿的注意力是否集中，是否安静阅读，是否把看完的书收好，而忽略了幼儿对书本的情感， B小朋友的行为正是这个问题的典型表现。教师应及时、恰当地引导幼儿爱护书本，激发幼儿爱书之情。

班级可开展“图书宝宝我爱你”的活动，教师通过故事讲述、情境表演等方法让幼儿理解如何爱护书。如给幼儿讲故事《哭泣的图书宝宝》，然后根据故事内容提问：“图书宝宝为什么哭了？”“我们应该怎么爱护它？”让幼儿发表自己的意见。开展“拯救图书大行动”，通过让幼儿修补图书，在活动中体会修补图书的不易，从而激发幼儿爱护图书的情感，养成阅读后主动归放图书的好习惯。幼儿对书本的爱惜之情不只是单纯地激发其对书本的兴趣，更重要的在于培养良好的阅读习惯：例如按照顺序从前往后一页页地翻书，阅读时先看左边的画面，再看右边的画面。让幼儿在有序的阅读中避免急于翻阅而给书本造成损害。

四、通过生动、有趣的教学活动，提高幼儿阅读的积极性

阅读是一种静态的书面语言学习活动，小班幼儿的有意注意水平低下，观察的目的性较差，集中注意时间一般为5～10分钟。小班幼儿的年龄特点决定他们不能长时间地保持静态的阅读，因此，教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，让阅读活动“动”起来，让幼儿在动作模仿、扮演角色、游戏活动中具体形象的理解画面内容，这样才能让幼儿保持阅读的兴趣，激发幼儿阅读的积极性。

在教学活动中，教师可用不同的方式激发幼儿阅读图书的兴趣。例如，抓住幼儿们喜欢猜测的特点，教师使用遮挡法，让幼儿观察部分已经呈现出来的画面，并对它进行猜测，这时教师可以让幼儿们充分发表自己的意见，说说自己猜测的东西是什么，之后教师再揭开被挡住的另一部分进行验证，当幼儿发现自己的预测是正确时，他们便会变得非常兴奋，更有兴趣继续阅读下面的内容。

也可采用游戏法，在阅读活动的教学过程中，教师结合读本内容，在活动中引导幼儿进行游戏。例如：在阅读小班的绘本《尾巴》时，根据读本中的内容，教师在阅读活动中设计了一个游戏，在阅读完后让幼儿们玩“找尾巴”的游戏，让幼儿们根据自己扮演的小动物找到相应的动物的尾巴，然后再扮演小动物进行游戏；在《过独木桥》的教学活动前，教师先以游戏的形式让幼儿们进行“走独木桥”的游戏体验，让幼儿们先感受走独木桥的感觉，说简短一句话，结合这样的游戏，幼儿非常感兴趣，在阅读活动学习时，掌握知识特别快。在阅读后的延伸活动中，教师还可提供头饰、手偶、纸偶、玩偶、桌面立体背景等材料，让他们自主挑选角色进行表演。这样不仅巩固了故事的重点，而且还激发了幼儿强烈的积极性，为以后的阅读活动做了良好的铺垫。

五、家园配合，重视亲子阅读

亲子阅读中，幼儿在父母讲故事的过程中，能学习到许多语言，并进行运用，丰富了幼儿的语言。同时，在亲子阅读中，父母与幼儿一起看和分享的过程，是思想、心灵上的交流，使父母和幼儿关系更加融洽、紧密。我班曾经有一位幼儿大班就能够读纯文字书，家长告诉我：她女儿从出生开始，她每天给女儿讲故事，将自己融入到故事中，根据不同的角色，用不同的声音、语调给女儿讲故事。当女儿学会讲话时，每天看到她下班，就会用手拍着图书，用稚嫩的声音对她说道：“妈妈讲。”当她看着女儿听着故事，眼睛闪现的惊喜与快乐，她发现这是一件很快乐的事情，自己也享受其中。慢慢地她发现女儿的语言表达能力比同龄幼儿更强，而且特别喜欢閱读，还能绘声绘色学着变换不同的角色给她讲故事。六岁开始，她女儿能够读纯文字书后，她们就会对书中的内容进行交流。可见亲子阅读是一段多么美好的时光，对孩子的成长有重要的意义。教师可通过家教讲座、家园联系栏等途径，向家长宣传一些亲子阅读的好处、方法。让家长明白培养小班幼儿阅读兴趣的重要性，合理地养成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读的技能和水平。

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