浅谈识字教学的途径与方法

李冬梅

【摘 要】如何在识字教学中把握教学的重点和难点？如何实施好这门新课程？在文章中，笔者从识字渠道和巩固识字两方面谈了自己的观点和策略，以供大家交流。

【关键词】识字教学；学生；巩固

新教材注重学生大量识字。识字可以帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读可以增强语感，提高口头表达能力，通过阅读可以学到一些书本上没有学到的知识，丰富自己的头脑，经过四年的教学实践，我认为识字教学可以从这几个方面来进行。

一、识字的渠道

（一）以“教材为本”，“以人为本”，抓好课堂识字。

1.随文识字。

学生在没有学习拼音的情况下，教师可先范读课文，让学生边听边看，对课文有个大致的了解。学生对文章比较熟悉了，在读课文时进行随文识字，如果遇到比较难读、难认的字可以教师和学生一起来学习，告诉学生认字的方法：字不离词、词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能脱离课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“唱”字时，提问学生：用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“一口二日”，也有的学生说：“口”字加“昌”字，还有的学生说：“日日张口唱”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

2.借助拼音进行识字。

拿到一篇新课文，在读的过程中如果出现了不认识的字，这时候就可以拼读拼音了；借助拼音知道了这个字读什么，然后师生一起想办法记住这个字的形，对于比较难读、难认的字，如果没有特别好的办法记住它，可以进行强化记忆，如同桌互读，小组同学互相认读，还可以“开火车”读，通过反复读来加深记忆。

3.抓联系，避免孤立识字。

学生有了一定的识字基础以后，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一起出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“处”字时，可与“外”相比较，讲“请”字时，可与“清”相比较，要让学生知道它们的相同与不同之处，以免混淆。

4.开展趣味识字，避免枯燥记忆。

汉字的特点是音形义结合紧密，在教学认字的过程中，注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我不断地为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字。

5.充分调动学生诸多感官。

通过听声音，学习“瀑布”；通过观察认识“滑冰”；通过动作模拟，学习“自言自语”，“狗刨式”等词语；通过猜字谜、编字谜，学习“品”“慧”。学生表现出强烈的识字兴趣，使这原本苦涩的“咖啡”就像加了一勺糖。

（二）拓宽识字空间，在生活中认识生字。

汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到外面的世界去看看，让学生留意观察周围的事物，通过观察事物，养成自己学习生字的习惯，在家中看电视可以认识生字，读书看报可以认识生字，在路上看标语、广告牌等等都可以进行识字。

二、巩固识字

（一）在活动课中巩固识字，加深记忆。

活动课是学生的第二课堂，因为活动课上有各种各样的游戏比赛，小学生的学习积极性特别高。针对这种特点，我每周安排一节语文活动课，让学生在活动中进行识字。

教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词，例如：出示一幅图，提问学生：图上画的是什么？学生回答完毕，教师马上出示图片的名称，这样学生借助图片认识了生字词，长期下去，学生也有了收集图的习惯，通过收集图片，也认识了许多生字。

（二）抓好巩固识字的阶段。

1.强化刺激识记阶段——提高识记生字的正确率。

（1）形象輔助。如利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系，以加深所认生字的第一印象。例如：教《菜园里》，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看一看、摸一摸、说一说、认一认，调动多种感官认字识字，这样会取得良好的教学效果。

（2）正面指导。一方面，指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用“是……”而不宜用“不是……”如教“直”，应明确指出中间是三横，这样有利于提高感知的正确性。如果说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。另一方面，慎用正误对照。儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引，因此，识字教学的纠错原则，是谁错了就让谁按正确写法订正。尽量少用正误对比的方法，更应避免把个别学生的错误拿到全班学生面前来订正，以免错误的扩散。

2.间隔性强化阶段——提高识字的保持率。

根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。之后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。从复现的形式上说，应力求丰富多样，以调动学生多种感官的参与。因为心理学研究表明，复现形式越多越新，识记的效果越好。

3.运用性深化阶段——提高识记的巩固率。

尽管间隔性再现训练为学生提供了信息反复量和延长了信息储存期，提高了识记效果，但不等于说可以一劳永逸了。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会、记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

只要教师善于发现，注重引导，日常生活中识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使识字识字教学与生活活动融为一体，培养学生生活的才干和观察生活、认识生活的习惯。endprint