微课，使英语课堂更新鲜有趣

姚洁

摘 要：微课（Micro Learning Resource）因其短小精悍而备受关注，是教师总结反思的有效途径。利用互联网资源再现教学过程和方法，帮助学生在主动搜集相应学习资源的过程中拓展延伸，利于其在互动交流中获得丰富感知。围绕背景素材、难点探知、互动合作和个体展演等创设一定的微课，引导学生在仔细观看的过程中主动对照归纳和深入反思，有助于提高课堂教学有效性。

关键词：微课；小学英语；体系；互动；展演

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0078-02

微课（Micro Learning Resource），是一种利用网络资源，将教学过程中的某个要点予以浓缩和展现的教学手段，它能帮助学生在主动回看的过程中进行针对性的参照，帮助他们主动修改相应的学习问题和不足。作为一种浓缩教学过程和方法的视频资料，微课不仅能对教学资源起到一定的丰富拓展作用，还能够使学生们在主动跟进教师教学中获得更多总结反思的机会。突出微课的有效运用，能帮助学生在主动查漏补缺的过程中找到更多的思维方法，深化整体理解感悟。运用好微课，能在拓展教学资源的过程中，使学生有更多的深刻认知，便于他们在自我归纳总结的过程中提高整体运用技能水平，满足其自身学习发展的需要。

一、聚焦背景，开阔视野

学生对课堂教学过程中知识的理解具有一定的串联性和整体性，是给予一定背景资料传输前提下的有机融入的整合过程。注重将背景资料融入到微课中，能使学生在主动开阔眼界的过程中丰富认知思维情感。突出背景的融入，能使学生在真切感知和主动回顾的过程中发现有趣的学习内容。

微课中融入背景，能使学生深有感触，如在六年级上册Unit 1 《The King's new clothes》的“Story time”的教学中，根据《皇帝的新装》童话故事，可运用课件的形式展示相关的动漫资料，引导学生通过提前观赏，了解“The King's special habit”，让他们能够在相应的故事情节中了解“A foolish King”的表达主题。针对学生的不同理解，可通过相应的画面介绍，让学生了解foolish、clever、point 、shout等相关词汇短语，让学生从相应的介绍中不断梳理认知体系。遵从学生的理解，可引导学生结合微课展示的内容，围绕“A strange and foolish King”的表达主题，建议他们就“Which information did you get from the story？”主动从故事内容中摘录筛选相应的词汇短语，帮助学生带着丰富的认知主动研读故事内容。

突出背景的多样化和情趣性，让学生在主动查找问题的过程中搜集相应的信息，更能使学生有不一样的理解感知。多给学生自我研读和交流的机会，让学生就教材内容主动提出相应意见，帮助他们在自我理解的过程中丰富思维情感。多关注学生认知兴趣点，给他们创设相应的背景资料，让他们在不断归纳中深化识记理解，积淀丰富的文化知识。

二、关注难点，探求解法

找出学生认知理解的难点，多给他们演示破解的方法，让他们在自我总结反思的过程中掌握方法，利于他们能灵活识记运用。关注难点，多用不同的方法破解问题，能使学生在主动识记的过程中获得更多的运用规则。突出难点化解过程，使学生有针对性地探究学习，强化实际运用。通过实际运用，可以巩固学生对于单词、短语、句型的进一步理解，为后续的学习奠定坚实的基础。

突出难点化解，便于学生从中获得深度感悟，如在六年级下册的Unit 1 《The lion and the mouse》的“Story time”教学中，学生对如何运用好相反词语表达有着一定的困难。针对这一问题，教师可以借助微课中课件展示的形式，针对small、weak、strong、large等不同词汇的表达内容主动作对比，让他们在认真思考的过程中感受不同形容词的运用方法。在此基础上，可运用练习的方式，请学生就各自的理解感悟主动表达，帮助他们在实践运用的过程中搜集相应的信息要点，深化整体理解感知。在指导运用的过程中，可引导学生运用对比的形式，针对“The different characters”主动帮助他们从相应的理解中掌握运用的方法，引导他们在灵活表达中强化识记运用。突出难点表达和练习运用，能使学生在主动对照和查漏补缺的过程中有所收获，便于他们整体灵活运用。

依据学生的学习难点不同，教师应给他们设置相应的问题，让学生从相应的提示中有针对性地进行训练，这样更能利于他们深化感悟。注重从相应的难点化解中找出其中的规则方法，使学生在有针对性的训练中丰富认知思维。关注方法的多样化，引导学生结合自己的理解主动灵活表达，更能使教学富有指导性和针对性。

三、倾注互动，展现过程

再现课堂互动过程，引导学生在认真回顾的过程中若有所思，定能使得他们有效学习和使用英语。倾注互动，让学生在自我协作互助的过程中找到更多的规则，能帮助他们重新修正和调整教学策略，增强学习的自觉性和主動性。

倾注互动，让学生有更多自我表达的机会，如在学习四年级上册Unit 2 《Let's make a fruit salad》的“Story time”时，不妨根据学生对“How to make fruit salad？”和“What are you going to introduce fruit salad？”的认知理解，可运用微课展示学生讨论交流的要点。很多同学在观看了微课视频资料后，能够结合各自的认知感悟，对自己在学习微课后的感知予以主动表达。有的同学认为，自己能够根据各种水果的名称和营养搭配主动灵活地运用相应的词汇。有的同学说，自己根据观看内容重新揣摩了其他同学的意见和建议，认为自己在认真回顾的过程中能有针对性地识记运用其中的内容等。

关注学生的互动交流，帮助学生在主动调整理解感知策略方法的过程中主动适应课堂教学，更利于他们形成多样化的学习思维。结合互动交流的情况，教师可多请学生主动表达感悟，让他们在主动表述的过程中有针对性地调整方法，深化整体理解感知。多引导学生表达所见所思，让他们在对比中强化实践运用。

四、鼓励展演，博采众长

给学生制作微课的机会，让他们在集思广益的过程中博采众长，不仅能调动他们学习的主动性和创造力，更能使他们在相互比较的过程中借鉴学习。建议学生运用多媒体课件展示各自的新发现，能使学生在取长补短的过程中深化感知，激活自身的内在潜能动力。

鼓励展演，使学生有了更多出彩的机会。如在六年级上册Unit 3 《Holiday fun》的“Story time”的教学中，结合“愉快的国庆节”主题，不妨建议学生模拟Mike和Liu Tao的对话，利用相关设备展示自己愉快的国庆假期情况。有的同学利用手机拍摄自己和家人游玩名胜古迹的情形，展现了“Funny holiday”的表达主题。有的同学利用DV等设备，展现了自己在度假中的新发现，并围绕“An interesting story on the National Day”等主动提出了自己相应的观点。通过这样的展演，能使学生紧扣重点进行深入研读，让他们在相互交流的过程中找到学习生成点。通过展演，还能使学生由被动的参与者主动转为实践尝试者，给了他们更多的自我提高和自我发展的机会。

尊重学生的意见和建议，让他们能够有针对性地筛选相应的信息，使学生在主动归纳总结的过程中深化理解。突出学生自我能动性的发挥，多给学生在课堂和生活中多运用英语的机会，使学生在主动围绕话题进行深入阐述交流的过程中丰富视野思维。多组织学生进行竞赛比较，让他们在同台竞技的过程中深化学习感悟思维，激发学习的激情。多引导学生学习外国的文化习惯，使学生学习英語更原汁原味、更接地气。

如前所述，围绕学生英语学习认知发展需要，多给他们相应的策略指导和方法介绍，便于他们跳出依赖教师讲解的单一学习模式，获得更多的丰富感悟体验，便于他们在主动尝试中开阔视野和丰富认知思维。借助多媒体设备多给学生相应的提示关注，更能使学生在参与学习的过程中激活内在的探究动力，提高英语表达的主动性和创造力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]徐群.浅谈微课在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2017，（7）.

[3]周梅.微课在小学英语教学的运用和反思[J].教育学文摘，2015，（12）.