浅谈初中地理高效课堂的构建

王平全

摘 要：在初中地理课堂教学中，由于受传统教育理念的束缚，造成了地理课堂教学质量低下的问题。就这一问题，我们积极引入高效课堂教学理念进行地理教学，取得了良好的成效。高效的地理课堂应该从积极引导学生参与到教学过程当中、充分利用图式和电教手段、合理开展小组合作学习、注重组织探究式学习入手进行。通过这四种方法的培养，使学生获得区域认知和综合思维能力的全面提升。

关键词：初中地理；高效课堂；构建

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0090-02

随着新课程改革的不断深入，对教学质量的要求也在不断提升，高效课堂这一理论被广泛地运用到各个学科之中。在初中地理的高效课堂构建当中，首先，要注重学生在教学中的主体作用，引导学生参与到教学活动中。其次，要通过图式和多媒体教学手段，激发他们的学习兴趣，用小组合作学习的方法提升他们的学习效率。最后，要注意组织学生对知识问题进行探究，引导他们学会自主学习。下面就这几方面的内容结合实际教学经验，浅谈一下初中地理高效课堂的构建。

一、积极引导学生参与

在初中地理高效课堂的构建中，要努力构建平等参与的课堂氛围，尊重学生的学习主体地位，积极引导学生参与到教学活动中。参与的过程不仅是行为上的互动，更多的是思想的碰撞和意识的交流。真正有效的学生参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。课堂提问环节是学生参与的基础，应该针对学生学情的不同，创设分层问题进行提问，使全体学生都能够通过对问题的回答获得成功的喜悦和答对问题的自信。课堂讨论环节是学生参与的重点，要鼓励学生勇于发表自己的意见，积极和大家交流、沟通，把课堂打造成一个畅所欲言的学术研究场所。

例如，在学习中国的省级行政区域划分内容时，我组织学生上台讲述自己所去过的省级行政区域，并简单总结出对该省级行政区域的印象。学生们对于这个教学环节感到很新鲜，纷纷举手上台发言，有去过广东省的、有去过北京市的、有去过河北省的等等，他们都介绍了自己对该省级行政区域的印象。这次活动吸引了学生的注意力，之后的教学在这次互动的基础上展开，使学生对课程的学习更加有兴趣了。

二、充分利用图式和电教手段

能够充分利用图式手段进行教学，是地理学科所独有的优势。处于青少年时期的学生面对花花绿绿的地图，总会产生极大的好奇心和学习兴趣。以图式为主的地理课程教学，为学生创建了身临其境的感受，是近几年来新兴的地理教学方法。

地理图示包括地图、实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等多种类型，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中地理教学中起着重要的作用。

随着信息化社会的高速发展，电教手段进入了地理课堂。电教有效地改进了教与学的活动方式，图片、视频等直观的教学材料形象生动，使教学内容更加形象具体，更加有利于学生接受，使他们的思维活动也更加活跃，有效激发了他们的学习兴趣，对他们的智力的发展和提高起到了促进作用。

例如，在《祖国的首都——北京》一课的学习时，在课前笔者通过电教播放了北京的城市宣传片，宣传片从历史、自然环境、人文角度、政治因素介绍了北京的区域地理知识。学生们面对新鲜的视频，一下提起了学习兴趣，都聚精会神地观看了起来，有的还不时拿笔做笔记。宣传片播放结束后，我做了简短的总结，开始为学生展示北京地图和影响北京的冬、夏季风风向图，讲授北京的地理位置和气候知识。之后又详细分析北京地图，和学生一起探究北京的地形、河流的分布。最后为学生展示了天安门城楼和人民大会堂照片，介绍了北京的城市职能。

三、合理开展小组合作学习

小组合作学习是当今地理课程中最为流行的教学手段之一，通过小组合作可以充分发挥学生的学习主体作用，它是培养学生自主学习能力的重要手段。小组合作学习首先要科学地组织学习小组，我们在学期开始时首先进行了一次摸底考试，之后根据学生学习水平的不同、性格和性别的差异将各种学情不同的学生分成不同小组，使每个学习小组都有不同学习能力和不同性别的同学，使他们能够在合作学习中实现带动和互补。对于组长的选择不一定非得是学习成绩好，也可以选择一些学习能力一般的同学加以锻炼。其次，小组学习要注意学习内容应时刻围绕学习目标进行，为了避免学生在小组学习中跑题，教师要在小组学习中加强监督指导。小组学习不仅活跃了课堂氛围，提升了教学效率，也能够锻炼学生的人际交往能力和语言表达能力，发展他们的团队合作精神，是一种行之有效的教学方法。

例如，在学习《东方明珠——香港和澳門》一课时，笔者在课前给学习小组布置好任务，让他们在课下搜集香港和澳门的相关资料，由小组全体成员参与整理后，派代表在课上讲解。各小组在接到任务后认真地搜集整理资料，由5位代表在课程中进行了讲解。他们从特别行政区产生的历史、香港和澳门的地理位置、香港和澳门的人口和经济、一国两制政治制度和回归以后香港和澳门的发展等角度，分别用自己的语言进行了讲授。在学生讲课之后，笔者对他们的讲课内容作了总结，并将他们提到的知识点进行了串联讲授，就这样完成了一节小组合作学习课。通过这次小组合作学习，不仅拓展了学生的知识，也培养了他们的资料搜集整理能力和语言表达能力，取得了良好的效果。

四、注重组织探究式学习

探究式学习是高效课堂教学的重要组成部分，是基于学习小组开展的重要自主学习过程。在高效课堂教学当中，教师要注重对学生综合思维的发展，培养学生的问题探究意识，使学生在探究问题、思考问题、解决问题的过程中，逐步掌握自主学习方法，形成自主学习意识。对于探究式问题的创设，要遵循能够有效激发学生学习兴趣的原则和难度适中的原则。通过合理地设置学生感兴趣的问题，使他们对学习充满动力和探究欲望。对于难度过大的问题，由于学生能力有限，会造成学习的困难，难度过于简单会使学生的探究学习过程过于浅显，所以难度要适中。对于问题的探究，教师要时刻加以指导，并参与到学生探究的过程之中，使自己真正成为教学活动的引导者和参与者。

例如，在教学《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》一课时，我首先为学生发放了课前准备的长江经济带的学习资料，组织学生以小组为单位，依托课本和学习资料探究长江三角洲地区经济发达的原因。学生们在进行探究式学习的过程中，我不断地参与到他们的学习过程之中，对他们的学习加以指导，并不时提出问题让他们探究。经过了20分钟的小组探究学习，学生们提出长江三角洲地区之所以经济发达主要是由于地理因素的影响，通过长江连接长江沿线地区、京广铁路连接京津地区、珠江三角洲地区，所以交通便利，东临海洋形成了港口特色经济优势，亚热带季风气候适合农作物的生长。最后，我对他们的探究结果进行了总结，并在此基础上强调了本课的重点知识。通过这次探究式学习，有效地开发了学生的自主学习能力，使他们通过自主探究加深了对知识的掌握。

总之，初中地理高效课堂的构建，需要教师在不断提升自身教学素养的前提下，转变教学位置，成为教学活动的引导者、组织者、参与者，对于学生而言要充分激发他们的学习兴趣，注重培养其自主学习能力。要努力做到师生合力，在有限的课堂时间内，使学生获得更多的知识，达到教学效率的有效提升。

参考文献：

[1]王金龙.初中地理：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M]. 北京：教育科学出版社，2009.

[2]王民.初中地理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]李家清，雷鸣.初中地理有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.