“小做法大德育”对高中生品德教育的价值意义研究

王延华

摘 要：随着“中国学生六大核心素养”的人才培养质量标准在教育领域的全面推进，基础教育改革又迎来了第二春。“中国学生六大核心素养”非常关注对学生的文化素养、德育素养、生活技能与社会交际能力的培养，其中德育素养成为基础教育阶段育人的核心。从“国家人才发展纲要”的内涵来看，德育素养的培育必须成为中国教育恒久不变的方向。鉴于此，本文以“高中德育课堂案例”为抓手，试图探究高中生日常行为规范教育对他们今后德育品质养成的价值意义。

关键词：高中学生；德育教育；价值意义

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0025-02

一、 理论介绍

（一）德育

“德育”顾名思义就是品德或者道德教育。而德育教育也是一个很宏观的概念。从广义的角度来讲，凡是对受教育者进行的思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育都是德育教育；从狭义的角度来讲，德育教育专指品德教育。本文的德育教育专指对学生实施的有关道德情感培养、价值观引领、社会操守指导等方面的教育，是对人的社会规范的一种引领与教育。德育是新时期教育教学的核心，一些专著把“教书育人”变成了“育人教书”。可见“育人”在人才培养过程中的重要性。“德育”将成为未来引领中国教育的标杆。

（二）小做法大德育

小做法大德育是源于《义务教育思想品德课程标准》的一种课堂教学实践导向。长期以来，基础教育中的“告诉式”理念是建立在“恨铁不成钢”的教育思想上的，这种“灌输式”德育方式往往造成师生关系的不和谐，而且德育效果并不理想，特别是对高中学生而言，德育更是一个难题，一方面高中学生的思维成熟度高，自主思考能力强，不屈服于教育惩罚的特点，让许多高中班主任束手无策。所以我们更应该采用一种全新的德育理念去引导、教育高中生，这种理念就是渗透式德育教学，这种渗透式德育教学体现在德育实践中就是小做法，大德育。换言之，就是利用高中生日常学习生活中的一些看似琐碎却蕴含深刻的教育价值的事情，来引导他们养成良好的道德素养。

二、小做法大德育理念的优势

小做法大德育是一个长期的德育养成过程，不是简单的短期培训，而是需要借助生活实例和真实的教育情景，来感化引导学生，提升学生的认知能力，使之养成正向良好的道德情操与德育品质。具体而言，小做法大德育的教育理念对于高中班主任德育工作的优化具有以下优势：

（一）有助于养成教育的落实

养成教育是终身性质的教育，出自叶圣陶“潜移默化，言传身教，心灵陶冶”的教育思想。养成教育不仅仅是小学生的专属教育，高中生也需要养成教育的渗透。虽然高中生处在青少年的发育叛逆期，但是各方面的认知水平和思维活跃度比较高。所以只要班主任加以引导，让他们通过行为反差对比、德育先进事迹的感召和教师的正向引导，这些高中生会逐步向好的方面发展，逐步养成良好的德育素养。

（二）有助于高中生健康情绪的培养

我们知道，在每个人的心理认知世界中都会有两种情绪类型，一种是健康积极的情绪，另一种是消极不健康的情绪。高中生也不例外，“小做法大德育”的教育引领往往会引导学生朝着积极、乐观、自信、豁达、谦卑、活泼、开朗等积极情绪转型。因为我们丰富多彩的高中学习生活就是由无数的小事件组成的。所以班主任要善于抓住日常德育中的小细节，从小事情中悟出大道理，这对于高中生健康情绪的培养是非常有帮助的。

（三）有助于促进班级德育教育的可持续发展

高中生要经历三年的学习生活，对班主任而言，德育会贯穿整个三年。所以“小做法大德育”的德育教学思想可以帮助班主任从高一开始就能正确引导他们，让他们通过参与小的生活实践活动，逐步形成健康稳固的、正向积极的情感，并逐步形成良好的道德素养，为优秀德育品质的可持续发展奠定良好的基础。

三、基于德育案例教学的“小做法，大德育”班级德育教育实践

“小做法，大德育”的德育教育理念既然对高中生的德育培育有优势，那么，如何通过具体的操作案例，来凸显这种教学理念的价值意义呢？具体分析如下：

（一）劳动引导

体育与生活息息相关，从宏观角度来讲，日常劳动虽是很琐碎的事情，但是却能迸发出大的教育智慧。例如，在班级卫生大扫除的管理上，经常会出现高中生不愿意多劳动的问题。这时班主任就要协助劳动委员进行工作安排。譬如，班主任来到教室，自己先拿起笤帚打扫，比较懂事的孩子就会急忙和老师一起打扫，这个时候不愿意多打扫的学生就会被孤立，这种孤立会让他产生一种羞耻感，从而及时改正自己的行为，服从班级安排。这种以身作则的德育可以引导学生的正向发展。

（二）情感融化

高中生的自尊心更强，在生活学习层面不像小学生那样能够正面接受严厉的批评或者惩处，有时候正面的冲突反倒会起到反向的作用。所以针对自尊心较强的学生，建议班主任与学生单独交谈，利用积极的情感来融化他们的心灵，让善意与正向的心理品质萌发，从而引导他们回归理性。例如，对喜欢上课捣乱的高中生，当别的老师束手无策的时候，班主任老师可以单独约学生一起吃个饭，从聊天开始，逐步引导，让他觉得自己的行为不对。又譬如，和学生走在一起，看见一个垃圾，老师冲到前面，捡起来，然后交给调皮的学生让他扔掉。又如，学生把班级的玻璃打破了，教师可以带这位学生去外面买一块玻璃，然后和学生一起把破损的玻璃补好。这样的德育方法要比罚站、言语攻击或者班会课上直接处理效果好很多。学生也有丰富情感，只要点燃他们的内心，一切黑暗的负面思想都会被逐步抹掉。

（三）社会实践

高中生的德育可以是校内生活的点点滴滴，也可以是校外生活实践的点点滴滴，依据“中国学生六大核心素养”的人才培育理念，在加强对学生基础文化知识的教授的同时，要重视对学生的交际能力和社会生活能力的培养。而社会生活能力就需要在社会规范与合法的制度下进行。班主任可以结合学校的教育制度，利用敬老爱老，烈士扫墓，街道卫生打扫，植树活动，协管道路交通等社会实踐活动，引导高中生通过具体的德育实践提升自我水平，通过正向引领与反向对比，实现学生的自我德育反思，让学生从内心深处拨乱反正，朝着积极健康的生活行进，这就是社会实践中小做法大德育的体现。

四、结论

总之，“小做法大德育”的高中德育理念非常实用，无论从德育理论研究上看，还是从班主任班级德育教学方面来看，都具有非常重要的意义。

首先，该教育理念非常具体，非常有内涵，比较适合高中教师去践行。

其次，该教育理念对于促进高中生德育教育的可持续发展具有很好的效果，可以从本质上解决高中生的德育教学问题。

最后，该教育理念需要班主任善于抓住高中生的心理特点与年龄特点，科学规划、正面引导、旁敲侧击，这样才能起到良好效果。这种德育教育方式对于高中班主任而言，是一种长远的任务，需要从心理和行为认知方面积极靠拢，这样才能逐步提升班主任的德育教学水平。换言之，这种德育教学理念可以帮助教师实现真正意义上的“教学相长”。

参考文献：

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