如何优化高中英语写作

刘德进

摘 要：英語写作是高中学生的一项薄弱环节，也是其必须掌握的基本技能，因此教师必须讲究英语写作教学策略，立足于课堂教学、狠抓语言基础知识，在实践中加强写作训练，同时辅以写作技巧指导，加之有效的讲评示范，旨在提高学生的英语写作能力。

关键词：英语写作；教学策略；英语词汇；实战训练；写作技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0039-04

英语写作是高中英语教学的重要内容之一，也是高中生必须掌握的一项基本技能。新课程标准对英语写作有明确的界定，即学生能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。近年高考，写作的内容、形式不断变化，这对教学提出了更高的要求，即学生写作能力的培养越来越受到重视。所有这些都表明在高中阶段培养学生的写作能力尤为重要。

然而，在教学实践中笔者发现，由于学生的语言水平与他们想要表达的内容之间存在着一定的差距，他们在写作时往往词不达意，甚至出现严重的语言错误。英语写作能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。因此如何提高学生的英语写作能力、怎样进行高中英语写作教学是当前大多数英语教师面临的一个重要课题。在平时的教学过程中，笔者主要通过以下途径来提高学生的英语写作能力，并取得了一定的效果。

一、夯实写作语言基础

英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语，以及自己特定的词法和句法等，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时不断提高写作的准确性和生动性。

（一）积累扩大学生的单词量

高中英语课堂以课文教学为主。结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体来说，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义比较、名词的可数与不可数词义的区别等，加强学生对英语词形变化的理解、扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。同时，还可以选择一些像《高中英语泛读教程》《高中英语画刊》《中学生英文报》和《英语辅导报》等一些课外阅读材料，这些材料内容广泛、语言生动、体裁多样、文章长短适宜，很受学生们的欢迎。可以安排学生利用早自习限时完成课外材料阅读，教师个别指导解答问题，一般经过两到三学期的坚持，学生们就会感觉对英语常用词的基本词义和情境有很好把握。学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的知识。

（二）巩固并强化学生的语法知识

在平时的英语教学中，一方面要注意加强简单句的五种基本句型结构训练，即：1.主语+ 系动词+表语；2.主语+不及物动词；3.主语+及物动词+宾语；4.主语+及物动词+间接宾语+ 直接宾语；5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语。另一方面还要注意加强对以so、and、but、or、for等引导的并列句、各种状语从句以及名词性从句的训练。此外，在平时练习中，要有意识地帮助学生积累和练习特殊句式和句型，如省略、强调和倒装等。

课文教学的过程要读、写、听、说交替，一般听、说在先，读、写在后。针对写作训练选取的材料，其语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语要有变化，使学生稍加思考就能理解，在不知不觉中可以掌握更多的英语语句表达方法。

语言基础训练的主要目的是积累词汇和把握英语句法，以提高学生的书面表达能力。通过翻译、描述事件和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断扩大学生的单词量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练奠定坚实基础。

二、优化写作实战训练

多种形式的写作实战训练不仅可以调动学生学习英语的兴趣，还可以培养他们用英语进行思维和想象的能力，使学生的智力因素和非智力因素同步发展，进而提高他们的写作能力。在日常的教学实践中，教师应该采取各种措施和方法来提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力。

（一）坚持让学生每天用英语写日记

写日记可以提高学生的英语表达能力，而且促使他们用英语进行思维。在日记里，学生可以自由地表达自己的思想和感受，可以表达自己对他人、对社会以及对自己人生的看法。这种方式为学生使用英语提供了广阔的空间。虽然一开始学生感到有很多困难，有的无话可说、有的记流水账，但随着时间的推移，学生会感到写日记是一种乐趣，渐渐地把它作为一种习惯。

（二）运用话题讨论，鼓励学生表达自己的看法，从而提高灵活运用语言的能力

为激发学生学习英语的兴趣，缓解他们的学习压力，可以给学生提供有趣的话题，例如：

A. Which do you think is more important， health or wealth？ Why？

B. What delicious food do you want to create？ Why？

C. What are the advantages and disadvantages of the computer？

D. Today is Mothers Day. What do you want to say to your mother？endprint

E. Will you give money to the beggars lying beside the street？ Why or why not？

通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动调动学生学习英语的积极性和主动性、培养他们的参与意识和竞争意识，同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点，从而提高他们的口语及书面表达能力。

（三）在日常教学过程中，可以充分利用教学内容培养学生对语篇结构的理解能力

可以通过连句成篇或排序成文来训练学生表达的逻辑性和准确性，例如辨别主题句、扩展句和结尾句，逐步掌握写作技能；还可以把复述课文与语篇写作结合起来培养学生的语感。对结构不清晰、细节较多较杂的课文，可通过回答问题的方式来疏理语篇大意，引导学生把答案串联成文进行复述，数遍后，再默写下来；也可用提供key words 的方式让学生自己复述，这样有利于强化词汇、短语和句型，更重要的是强化了学生对语篇的感受能力。

三、加强写作技巧指导

在平时的写作训练中，教师要提醒学生注意认真审题立意、认真分析所给材料，对所给材料进行全面了解。在此基础上，从材料中提炼主题，这是作文成功的关键。根据这一主题，找出能够加以扩展的材料，围绕中心列出写作提纲，提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉、熟练驾驭的词语与句型。

高中英语书面表达体裁主要有记叙文和议论文两种，教师要指导学生根据文体的不同来选择适当的语言表达，以做到“有的放矢，表达清楚”。一般而言，记叙文有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素，写作时要明确清楚地表达。记人时要注意介绍人物的身世、经历和主要事迹等；叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述清楚事情发生的前因后果等。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。议论文一般按提出问题、分析问题及解决问题的逻辑顺序来安排层次。

在写作过程中要通过多样化的表现形式提高自己的表达层次，使文章更具有可读性。句子是表达一个完整思想的最小单位，也是影响写作语言质量的关键。掌握句式多样化的基本方法，对丰富文章内容的表达形式、增强表达效果大有益处。

（一）变换句子的开头

一般英语写作中句子往往以主语开头，但一长串全部以主语开头的句子连在一起，难免呆板、单调，读来乏味。倘若打破常规，变换一下句子的开头，则可以收到较好的表达效果。

（二）变换句型和句子种类

从不同角度划分，句子有不同种类和结构。为多样化起见，可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起，或将松散句、圆周句和对偶句等不同句式交错使用，从而使文章生动有趣、引人入胜。

（三）变换句子长度

长句容量大、节奏缓慢，描述细腻、准确，而短句则简单、紧凑、直截了当，能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合，必能相映成趣，使文章节奏和谐、朗朗上口。

（四）句子主要成分的隔离

英语句子通常的结构形式是主语+谓语，但是偶尔变换一下这种常规形式，在主谓之间插入同位语、定语、状语等其他句子成分，则可以使句子显得轻松活泼，给文章增添生气。

四、巧用作文讲评示范

批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后教师进行批改，并给予讲解。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。教师每次批改一部分，下次再批改另一部分，这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。这种方法的效果有时要比教师批改的效果更好。

讲评作文时可以集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一本习作为例，利用实物投影与全班学生一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后，学生应立即修改自己的习作，进行查漏补缺、博采众长，以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评把教师的单向活动变成师生双向活动、把单纯的批改和指导讲评融为一体，并适当使用多媒体，省时、省力，从而提高了工作效率，收到事半功倍的效果。

写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式（教育部考试中心，2006）。因此，在高中英语教学中，教师应重视写作教学，切实把写作教学纳入课堂教学之中，采取有效的教学方法，有计划、有层次地指导学生，培养学生的写作兴趣，提高教学效果。只要持之以恒、长期训练，就能有效提高学生的英语写作能力和写作效率。

参考文献：

[1]郭泉松.高中英语书面表达中回避策略的使用[J].中小学外语教学，2007，（5）：31.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人们教育出版社，2003.

[3]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2004，（11）：54～55.

【責任编辑 李晓旭】endprint