巧用错误 精彩生成

肖秋榕

【摘 要】教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用各种形式的错误，能激发学生的学习兴趣及学习动机，更好地促进学生的认知和发展，给课堂教学带来蓬勃生机与活力。

【关键词】课程资源；错误；有效引导；学习动机

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0006-02

什么是错误？本文所说的错误是指师生在认知过程中的偏差或失误，常常出现在教学活动中。错误也是一种课程资源，如果使用得当，可以有效地激发学生的学习兴趣与动机，促进学生的发展。而在教学中，教师往往对错误避之唯恐不及，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的是“对答如流”“滴水不漏”，稍有闪失，便自责不已。有的老师因为自己的一时出错而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的好机会；有的老师很怕学生在课堂上出错，一旦学生没按照自己的思路去答题，就批评学生没有认真思考。这既打击了学生的自信心，又降低了学生的学习兴趣。因此，笔者结合教学实例，就如何巧用教学中的错误，打造精彩课堂进行了探讨。

一、巧用自误，有效引导学生思维发展，生成新的教学过程

在某种意义上，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要善于把错误转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，生成新的教学过程，激起学生的求知欲。

例如，在教学张九龄《望月怀远》这首诗歌时，一开始，笔者按照预设的教案介绍作者张九龄及此诗的写作背景，然后分析诗句“海上生明月，天涯共此时”，这是写景，点明题目中的“望月”，即景抒情，转入“怀远”。随之在黑板上板书“海上升明月，天涯共此时——即景抒情，转入怀远”。这时，学生指着黑板大声地说：“老师，你写错字啦！把‘生字写成‘升啦！”笔者定睛一看，果然如此，连忙慌慌张张地擦掉更正。然而，笔者突然注意到，我們平时写月亮、太阳升起来是用“升”字，而这里却用“生”字，有点特别，于是顺水推舟，把问题抛给学生探究，将这一错误转化为课堂资源。

笔者好奇地问：“真奇怪，平时我们说太阳、明月升起来都写‘升，而作者为什么要用‘生呢？”

（激发了学生的求知欲望，他们各抒己见，积极参与讨论）

朱必文说：“这是个通假字，‘生通‘升。”

（同学们哈哈大笑……）

刘俊勇说：“因为明月是刚升起来的，说明是‘新生的，所以用‘生。”

钟晓文说：“我不认同。红旗升时，我们肉眼是可以看得见它在徐徐上升的；而植物、动物生长时，我们肉眼是看不见的。明月升起来时，我们肉眼也是看不见的，它更像‘植物、动物，所以用‘生字更贴切。”

赖幸坊说：“我个人认为，红旗、太阳等事物都是没有生命力的，所以用‘升字；而植物、动物用‘生字，它们是有生命的，所以这里用‘生字更有生命力，充满了生机。”

李祖慰说：“我同意。这里用‘生字显得有生命力，充满生机，有韵味，而且有新意。其实，张若虚《春江花月夜》中的诗句‘春江潮水连海平，海上明月共潮生中也是用了‘生字。”

……

通过同学们的讨论、交流、辩论，他们达成了共识，大家都认同李祖慰同学的说法。

教师反思：教师的错误也是重要的课程资源，学生在探究、辩论的过程中，不但解决了问题，而且提高了认识。因此，在课堂教学中，我们要善于挖掘并运用各种形式的错误，把它变成学习资源，从而激发学生的学习兴趣及学习动机。同时，我们应给学生充分思考的时间，使他们多一些自我表现和交流的机会，再加上教师的巧妙引导，学生的思维就会碰撞出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。

二、善用学生错误，激发其探究欲望，成就精彩课堂

教育家布鲁纳说过，学生的错误都是有价值的。学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性，他们的错误是一种宝贵的教学资源。教师要珍视学生的多元感悟、独特体验，巧妙引导、激发学生的求知欲及学习兴趣。例如，在教学秦观的《鹊桥仙》这首词时，笔者让学生讲一讲《牛郎织女》的故事，并说说他们对“七夕节”的了解，生活中有哪些风俗和“七夕节”有关。

随后，林静贤同学兴奋地说：“煲‘七月七水，我们客家人那天会拿水桶到山里、河里装水，打回家用来煲草药、煲冬瓜，煲出来的水放多久都不会生虫、发臭。因为这是牛郎织女一家人的洗澡水，有仙气，具有治病的功效，清热解毒，喝了身体会更健康。”

同学们哈哈大笑，取笑他：“洗澡水好脏的，怎么会是洗澡水呢？……”

笔者没有马上指出这位同学的错误，而是让他站起来说说理由。

他说：“刚才同学在讲述《牛郎织女》的民间传说中有说到‘有一天仙女们下凡游戏，在河里洗澡，老牛劝牛郎去取红色的衣服，织女才做了牛郎的妻子。况且天气那么热，我想七夕那天牛郎织女一家人也会到河里洗澡，在水中嬉戏。”

笔者微笑着说：“静贤同学能将风俗与刚才所说的《牛郎织女》的传说联系起来，看来挺认真听课的。在笑的同学是不是也有自己的高见呢？”

尹志勇说：“我不同意，我认为那是酒水。一年才相聚一次，肯定要好好吃一顿，赏赏月，品味美酒庆祝一番，不醉无归。”

赖燕珊说：“他们说的都不正确。我认为是牛郎织女相会时所掉下的眼泪。两人相爱却不能在一起，被银河相隔两边。一年才见一次面，一见面肯定会百感交集而潸然泪下。这是不寻常的约会，正如词中所说‘金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路？这是相思之泪，是激动之泪，是兴奋之泪，也是离别之泪。”

这位同学一说完，同学们大声地呼喊：“好，说得好。”

教师反思：想不到，学生的错误带来了这样意想不到的效果。学生的精彩发言出乎笔者的意料，尤其是燕珊同学，她能联系《鹊桥仙》中的词句和《牛郎织女》的爱情传说来回答。从这节课中，笔者确立了“学生的错误是一种动态资源”的观念。正因为学生犯错，才会有解惑、释疑，才会孕育出学生创新的火花，从而激起他们的学习兴趣及学习动机。教师要善于挖掘并运用各种形式的“错误”，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望。同时，教师要把分析问题的权利还给学生，给其充裕的时间与空间，让他们探究、讨论、交流、辩论，更好地促进他们的认知和发展。

古希腊学者普多塔戈曾说，头脑不是一个被塞满的容器，而是一束需被点燃的火把。课堂是允许犯错的地方，不管是教师或者学生都会出错，我们要充分挖掘、利用好这些课堂资源，让学生在纠错中激发兴趣，打开思维，培养能力，张扬个性，生成课堂上“无法预约的精彩”。

（编辑：杨 迪）endprint