幼儿园初任教师专业发展现状的研究

李光蕊

【摘 要】当前，西安市幼儿园的数量猛增，幼儿教师新手也随之增多，在此背景下，就有必要研究初任幼儿园教师在专业发展过程中可能遇到的问题及解决对策。文章通过对西安市多家幼儿园初任教师进行深入访谈和调查，了解了目前部分幼儿园初任教师专业发展的现状，并尝试探索幼儿园初任教师专业发展的规律，在此基础上提出改进措施，以提高幼儿教师新手的教学水平。

【关键词】幼儿园；初任教师；专业发展；现状

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0022-02

当前，随着幼儿教育改革的不断推进和深入，幼儿教师在幼儿教育改革中的地位也越来越受到重视。本研究主要通过访谈法，调查西安市现阶段幼儿园初任教师专业发展的大致状况，以发现问题，并提出改进策略和建议。由于幼儿园初任教师专业发展现状呈现一定的复杂性，而且受到幼儿园、指导教师、自身情况等多种因素的影响，为此，本研究将访谈对象扩展为幼儿园园长、幼儿园初任教师、指导教师、高校在读学前专业高年级本科生。访谈调查的主要内容是：初任教师专业发展中常遇到的问题、专业需求、影响因素以及成长路径，等等。

一、幼儿园初任教师专业发展中存在的问题

理论研究表明，无论是高等院校的初任教师，还是中小学或者幼儿园初任教师，其在专业发展的过程中都会呈现一些共性的阶段特征与问题。通过访谈，笔者发现幼儿园初任教师在专业发展中存在的问题具体表现为：理想与现实差距大、幼儿教育理论与实际脱节、职业角色转换困难、对幼儿园工作环境适应慢、入职培训和在职进修不足、专业发展的机会少，等等。在对访谈结果进行总结、归纳之后，可以发现幼儿园初任教师在专业发展中遇到的问题主要表现在以下几方面：

1. 实际教学经验不足

无论是幼儿园初任教师本人还是他们的指导教师或学校领导都一致认为初任教师工作产生困扰的原因主要是欠缺实际教学经验。在接受调查的初任教师中，40%的教师把教学经验和技能不足排在问题的首位，指导教师认可此项的比例达到63.3%。此外，有45%的学校领导也认可这一结果，可见，在指导教师看来，初任教师要解决困扰主要应积累经验和提高技能。

（1）在教学工作中，幼儿园初任教师虽然理论知识很丰富，但不能有效实践。调查发现，虽然多数幼儿园初任教师都具有丰富的心理学与教育学知识，但他们在备课时却很难借助这些理论知识来深化教学设计，还普遍存在教学内容与幼儿的实际生活脱节的问题。在具体的教学过程中，初任幼兒教师也难以根据课堂及幼儿的实际情况进行灵活应变，致使幼儿的积极性难以得到有效调动，使课堂气氛不利于幼儿学习。

（2）在具体的班级管理方面，大部分幼儿园初任教师的实际管理经验不足，致使课堂管理效率偏低。由此，就容易造成如下问题：①教师把控课堂过严，致使学生对课堂存有畏惧心理，表现出不敢回答问题，不敢提出质疑，等等；②课堂氛围过于宽松，教师缺乏威信，致使课堂纪律失控。尤其是儿童的自控能力不强，班级管理较差时，无序和混乱就会大量占用儿童的学习时间，同时大量消耗幼儿教师的精力，致使教学效率大大降低。此外，由于初任幼儿教师往往把他们的大部分精力和注意力都集中在教学上，所以在管理学生时就容易出现问题，长期如此，他们便会怀疑自身的课堂管理能力，并产生强烈的挫败感。

2. 对教师职业的心理准备不足

幼儿园初任教师多是刚毕业的学生，他们的年龄比较小，这些因素导致一些初任幼儿教师出现角色转换困难等问题。对此，初任教师首先需要实现从学生到教师身份的转变，其次，还要面对专业理想与工作现实之间的差距。

在调查中，笔者发现，初任教师中存在这样一种现象：一些初任教师开始工作时充满激情，但一遇到困难，就容易产生消极情绪，甚至开始怀疑自己的能力，从而离开教师岗位。另外，一些初任教师还认为大学所学理论与实际教学需要的不一致，致使他们在专业成长过程中忽视对理论知识的学习。

二、幼儿园初任教师在专业发展过程中出现问题的原因

对于幼儿园初任教师专业发展存在问题的原因可以归纳为以下5个方面：

1. 现阶段幼儿教师专业教育计划的局限性

传统的幼儿师范培训往往是通识理论课程加上幼儿专业教育课程，教育实习无论是时间，还是深入程度都远远不够，所以它无法使学前教育专业的学生了解幼儿园教学的日常职责，也不能有效地训练他们适应幼儿园的文化环境和实际教学工作。

2. 专业实习与幼儿园实际教学脱节

实习是大学生迈入教师专业的“中介入口”，现阶段，学生的实践教学是为了将大学的师资培训和幼儿园教师的具体工作岗位相联系。但由于学生的实习时间有限，以及在实习幼儿园所处的地位和实习幼儿园的教学情况，通过短暂的实习，学生只能了解幼儿园教学的一部分，不能够深入了解幼儿园整体、持续的教学情况和具体的工作细节。

3. 入职培训和在职进修不足

传统的入职培训进修计划在适应课堂教学方面是远远不够的，幼儿园园长和指导教师往往会忽视初任教师的需要，难以进行换位思考，不能理解初任教师刚步入教学岗位时遇到的困难，因而难以帮助初任教师解决实际困难。此外，一些幼儿园甚至采取放任初任教师自由发展的态度，对初任教师缺乏有效的指导，致使初任教师在专业发展的道路上缺乏有效帮助，因而难以取得快速成长。

4. 部分幼儿园初任教师对幼儿园存有不现实的期待和信念

在调查中发现，部分幼儿园教师对幼儿园课堂教学存有不现实的期待和信念，这些不切实际的想法和信念一般在学生时期就已经形成了。但这些理想主义的信念和期待，却往往会受到幼儿园现实工作困难的冲击。学生短暂地实习无法阻挡他们的理想主义，也无法加强他们对学校工作方式的认识。

三、促进幼儿教师专业发展的策略endprint

1. 加强幼儿园初任教师的职前和初任阶段的培训工作

幼儿园教师在专业发展过程中存在几个阶段，每个阶段的教师都有不同的专业发展需求。幼儿园初任教师专业发展的重点是教学实践经验的总结和积累，其后，专业发展的重点是教学理论的综合应用。对此，首先，要努力提高幼儿园初任教师的教学水平，主要从以下几个方面入手：教学方法与技能的改进；教材的深入理解和把握；对学生的深入了解，加强课堂教学前的准备性和针对性，等等。其次，要为初任教师配备经验丰富的指导教师，多为初任教师提供观摩优秀教师教学的机会，并积极开展初任教师公开课等。

2. 培养初任教师对职业的热爱感，帮助幼儿园初任教师尽快进入教师角色

对于幼儿园初任教师而言，他們告别了昔日的学校生活和家庭生活后，工作发展才刚刚起步，需要投入大量精力，这是一个非常大的转变过程。对初任教师而言，这一过程顺利的话，则角色转换成功，可以全身心地投入教学中；若该转变不顺利，则会大大地干扰教学。幼儿园教师任教的最初几年是幼儿教师职业生涯过程中最困难的阶段，初任教师如果在这一阶段得不到指导教师和幼儿园方面的有力支持，就容易产生挫折感。

为了尽快进入职业角色，初任教师需要拟订自身职业发展计划，为自己的专业发展设计一个渐进的发展阶段，并明确每阶段的主要任务。此外，还要自觉养成3种精神，即职业精神、科学研究精神、团队精神；培养3种能力，即专业能力、研究能力、合作能力。由此，改变学生时期思考问题的方式，建立成熟的幼儿园教师的问题思考模式，培养其对幼儿教学职业的热爱感。

此外，幼儿园初任教师还要努力发掘自身的闪光点，提高自身的积极主动性，主动与周围教师交流，并主动向有经验的老师请教。学校则可以定期组织优秀教师开展经验交流会，让幼儿园初任教师分享他们的成功经验。除了幼儿园初任教师本身的努力外，学校还可以从以下几个方面帮助初任教师：

（1）指导教师除了教学上的指导，在生活上、心理上、人际关系上的点拨也应细致入微。其次，指导教师还需要提高指导的主动性，帮助新教师转化为称职的、甚至是优秀教师，这也是对自己的认可与奖赏。

（2）幼儿园和行政部门要多为青年教师提供培训机会，为初任教师多提供参观、考察、校外交流与学习的渠道；组织老教师经验交流会，设置生涯发展咨询室，为初任教师提供咨询。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.

[2] 教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版，2013.

[3] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 陈斐.初任教师专业发展初探[J].教育评论，2012，（1）：45-47.

[5] 陈海凡.初任教师的适应与思考[J].学科教育，2003，（4）：11-15.

[6] 陈金菊.幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析[J].幼儿教育（教育科学版），2006，（1）：34-37.

（编辑：朱泽玲）endprint