孟丽 刘娟
摘要:本文以实证的方式分析了网络环境下中国传媒大学南广学院韩语专业学生在自主学习过程中对教师所起作用的不同认知与需求。研究结果发现,学生对教师的心理情感支持与解答疑问、资料源、帮促学习者三个作用的需求最高,对学习效果进行评价、对学习过程进行监督的作用需求最低;从性别来看,除资料源、对学习效果进行评价这两个作用外,女生对教师其他五个作用的需求均略高于男生;从年级来看,大一至大三3个年级的学生对教师各作用的需求大致呈递减趋势。针对这些发现,作者提出了相应建议。
关键词:网络环境;自主学习;韩语教师;作用
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1671-1580(2017)09-0059-04
一、引言
自主学习是指学习者自我管理学习的能力。关于自主学习中教师的角色和作用问题,国内外众多专家、学者的研究一致表明:教师在学生自主学习外语过程中起着重要的心理——社会支持和技术支持作用,虽然国内外学者们都针对(网络)自主学习中教师的角色、作用阐明了自己的见解,但这些研究大都是以英语学习者为对象,站在研究者的角度进行的分析与探讨。有关韩语专业学生自主学习,特别是以学生自身的学习体验和实际需求为出发点,探讨他们在网络自主学习过程中对教师介入作用的需求研究却是一片空白。分析学生对教师作用的认知与需求不仅能揭示他们在网络自主学习过程中的真实需求和薄弱环节,同时也能使教师有针对性地对其进行指导与帮助,从而提高网络自主学习能力与成效。
二、研究方法
(一)研究对象及方法。本研究的对象是中国传媒大学南广学院的14~16级57名韩语专业在校生。这些学生平均每天都花1小时左右的时间利用网络自主学习韩语,他们的学习体验和感受具有一定的代表性。
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法。调查过程中所使用的问卷是在参阅Gardner&Miller、许福兰、闵楠等学者概括的教师角色的基础上,结合韩语专业学生网络自主学习特点编写而成。问卷分为两部分:第一部分为学生的个人信息;第二部分为网络自主学习过程中学生对教师作用的认知与需求,共16个选择题项(即教师的7个作用)。问卷要求应答者从1到5个分值中进行选择,分别代表完全不需要、不需要、一般需要、很需要和非常需要5个等级(问卷信度系数为0.861,信度较高)。随后从参加问卷调查的3个年级学生中各选3人共9人进行访谈,请他们说明做出选择的理由并将访谈结果录音以便进行后续分析。
(二)数据收集与分析。调查共发放问卷57份,回收有效问卷55份,有效率为96%。其中男生问卷13份,女生问卷42份;大一学生19份,大二和大三学生分别为20份、16份。所有问卷数据输入SPSS17.0进行统计分析。
三、结果与分析
(一)网络环境下,学生在自主学习过程中对教师所起作用的认知与需求。为进一步了解学生在网络自主学习环境下对教师作用的认知与需求,笔者对收集的数据进行了描述性统计分析。在教师所起的各作用中,得分均值越高说明学生认为教师的该作用对其自主学习越重要。具体结果见表1。
上表结果显示:学生对教师七个作用的需求均值从高到低依次为:心理情感支持与解答疑问M=4.25,资料源M=4.16,帮促学习M=4.05,激发学习动机M=3.84,学习策略培训M=3.73,评价学习效果M=3.51,监督学习过程M=3.24。学生对教师作用的需求均值从3.24到4.25,这表明大部分学生已认识到在网络学习环境下,教师对培养其自主学习能力发挥着重要的作用,同时他们也需要并期待教师发挥这些作用。
在教师的七个作用中,心理情感支持与解答疑问的作用均值最高,说明学生认为在网络环境下的自主学习过程中,他们最需要教师发挥心理情感支持与解答疑问的作用,这对提高他们的自主学习能力最为重要。网络环境下的自主学习是以学生为主体进行知识自我构建的过程,它要求学生除了具有一定的网络操作技能外,还要有明确的学习目标、能够合理地规划学习内容与进度、有效地利用网络资源、具有较强的自律能力与学习毅力。但是由于长期受以教师为中心的灌输型教学模式的影响,很多学生都是按照教师的教学计划、教学内容和教学进度进行学习的。在网络自主学习这个新模式面前,当所有学习过程都要靠自己来进行规划和管理时,他们表现出茫然、不知所措、焦虑等消极情绪。因此,他们希望在心理情感上获得教师的支持,同时期待教师鼓励并激发他们利用网络进行自主学习的动力,通过各种方式的师生交流来克服因学习环境和方式变化而造成的心理归属感上的缺失与不适,增强网络环境下自主学习的信心与效果。
教师的资料源作用位居第二位,开放的网络多媒体环境为学生们提供了丰富的学习资源,然而面对海量纷繁复杂、良莠不齐的学习材料,很多学生因自身语言知识水平所限并不能很好地甄别适合自己、对自己水平提高有帮助的材料。正如访谈中有的学生所讲:“面对各种各样的网络学习资源,我不知道哪些好,哪些有用,太多的资料让我无从下手。希望老师能多推荐好的学习网站、APP,适合我们水平的学习资源。这样既可以节省时间,又可以让我们少走弯路。毕竟老师经验丰富,资源也多,您选的材料更有益于我们的学习。”由此可见,当学生利用网络获取有效学习材料能力较弱时,教师应充分发挥起资料源的作用,同时还要逐步培养学生独立獲取有效学习资源的能力。
教师的帮促学习作用排在第三位,作为自主学习的主体,每个学生的学习能力、韩语水平各不相同,面对网络自主学习这一新模式,他们希望教师能够根据个体差异,协助其确立学习目标、选定适当的学习内容,以便能更持续有效地进行自主学习。这也反映出学生受以教师为中心的传统教学模式影响之深。
在帮促学生利用网络自主学习的过程中,教师还应通过访谈、定期检查学习笔记、小测验等形式发挥其监督学习过程、评价学习效果的作用。但上表数据显示,教师这两个作用的均值较低,排在了最后两位。这说明学生喜欢轻松无压力、不被监督管控的学习环境,他们不太愿意自己的学习过程被教师监督与评价。但在访谈中,很多学生提到自己缺乏持久的学习耐力、自我学习管理能力较弱,几乎没有主动反思、进行自我评估学习效果的意识和方法。因此,如何让学生行使学习主动权,同时又对其进行适当有效的监督与评价以提高其自主学习的成效是教师要进一步思考并解决的问题。
从标准差来看,教师的心理情感支持与解答问题、资料源这两个作用的标准差最小(分别为0.834,0.844),说明学生对教师这两个作用的需求比较一致。另一方面,均值最低的两个作用(评价学习效果和监督学习过程)其标准差也最大(分别为1.052,1.122),说明应答者对教师这两个作用的需求差别略大。
上表数据和访谈结果还显示学生们比较需要教师发挥激发学习动机、培训学习策略的作用。学习动机是影响韩语学习的一个重要的非智力性因素。学习动机越高,学习越主动,自主学习越容易获得成功。因此,教师要帮助并指导学生形成稳定持久的学习动机。另一方面,Oxford指出,学习策略具备可教性,学习策略研究和策略培训有助于解决自主学习环境下的语言学习问题。但由于传统韩语教学课堂存在重语言知识传授轻策略培训的现象,所以大部分学生策略意识和策略运用的水平并不高。有几位学生在访谈中说到:“我不太清楚什么是学习策略。”“我的学习没有什么策略。学习策略听着挺高大上的,老師可以给讲讲吗,我挺想学学的。”可见,他们对学习策略充满好奇,希望教师能具体介绍并指导其运用学习策略,以便更好地进行网络自主学习。
(二)不同性别、不同年级的学生对教师所起作用的需求差异。为探讨网络自主学习环境下,个体差异对教师作用需求的影响,笔者就不同性别的学生对教师作用的需求差异进行了独立样本t检验,结果见表2。
从上表可以看出,男女生对教师七个作用的需求均值均超过3.00,说明他们需要教师在其网络自主学习过程中发挥一定的作用。独立样本t检验结果表明:尽管男生对教师的资料源和评价学习效果这两个作用的需求均值略高于女生,女生对教师其他五个作用的需求均值均高于男生,但这七个变量的显著性概率p均大于0.05,这表明男女生对教师作用的需求并无显著性差异。之所以出现女生对教师多个作用的需求均高于男生的现象或许是因为受韩流文化影响,女生对韩语学习的兴趣比男生更浓厚,学习热情更高,更希望教师在自己的网络自主学习中发挥一定的作用。通过访谈笔者还发现尽管女生对韩语学习抱有浓厚的兴趣、学习成绩也高于男生,但与男生相比,她们更依赖教师课堂授课的模式,对网络环境下的自主学习焦虑感更强,适应力更弱,所以她们更需要教师在其网络自主学习过程中发挥多元作用。
从年级上来看,大一学生对教师作用的需求整体上略高于平均水平(教师各作用的均值均大于总均值),大二学生对教师各作用的需求虽在整体上也呈略高于平均水平的态势,但其对激发学习动机和培训学习策略这两个作用的需求均值略低于平均水平(尽管差异非常小),而大三学生对教师作用的需求整体上均低于平均水平。三个年级的学生对教师在其网络自主学习过程中所发挥的作用需求基本上呈随年级的升高而逐渐变弱的趋势,这也说明随着韩语学习时间的增长、语言知识的增加,学生利用网络自主学习韩语的熟练度越来越高,能够更独立地进行自主学习。
四、启示与建议
综合上述分析可以看出,与传统的自学、自由学习不同,网络环境下的自主学习是在教师指导下,由学生自己决定学习目标、确定学习内容,选择学习策略,监控学习过程并自我评估学习效果的能力。因此,教师应及时转变观念,不能过分强调学生学习的自主性,对其采取放任自流的态度,而是要尊重并关注学生的个体差异与学习需求。作为网络环境下的韩语自主学习主体,每个学生都有着区别于他人的特质,这使得他们对教师所起作用的需求亦有所不同。因此,教师应及时了解学生的学习反馈,掌握学生的语言水平、学习动机和学习态度等因素,结合学生的个体差异和自主学习的不同阶段进行需求分析,帮助学生选择有效的学习材料,制定有针对性的策略指导,充分发挥学生的自主学习性。其次,教师应关注学生的心理情感并给予适当的心理支持。国内外研究结果表明学习者的学习动机、自信心、学习态度及焦虑程度等情感因素都会对其语言学习产生帮助或阻碍作用。因此,教师应深入学生的情感世界,通过交流与互动帮助学生克服不适应网络自主学习的消极情绪,引导并培养学生的自主意识,激发自主学习的内在动机与兴趣,增强自主学习的毅力与耐力。再次,加强对学生进行学习策略培训、提高其运用学习策略的水平与能力。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约自主学习效果的重要因素之一。因此,教师应充分运用网络自主学习环境的优势,加强适合网络自主学习的策略介绍与培训,指导学生根据不同的学习任务与内容采用与之相适的学习策略,通过持续的学习策略实践提高自主学习的效果。第四,重视教师自身的可持续发展。除具备扎实的专业基础知识外,教师也应加强自身网络信息技术活用能力的培养,不断提高对信息资源的选择、运用能力,积极创建网络虚拟学习环境,从而更高效地对学生的自主学习过程进行指导、监控与评估。
尽管本研究存在着样本数量有限、男女生样本比例不均衡且取样限于本校的局限性,但笔者仍期望该研究能促使更多的韩语教师加强对学生主体的关注,从学生实际需求出发,充分发挥其支持帮助、指导促进、监督评价等多维作用,切实提高学生自主学习能力并使之从自主学习中受益。
[责任编辑:王辰]