“夸张法”——让学生学习并快乐着

柳海婷

摘要：小学数学教学的有效性是众多数学课题研究的方向，研究成果也较多，理论支持比较丰富，但人们忽略了在日常教学中潜在的不被老师重视的教学方法——“夸张法”。此“夸张法”非语文中修辞手法，它是一种新型教学方式，改善“教师很辛苦，学生很痛苦”的现状。

关键词：夸张法；有效教学；例题；语言；动作；神态

一、“夸张法”的提出

心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，给人们留下深刻的印象。夸张法不是语文教学中的修辞手法，而是运用在小学数学教学中的手段。

基于这点，笔者提出“夸张法教学”。

数学的有效性教学体现在教师教得轻松，学生学得轻松，并能得到不同程度的发展。这就要学生对数学课堂有兴趣，体现在两个方面：1.对数学教师感兴趣。表现在：喜欢教师语言风格、上课动作、脸部神态（表情）等等。2.对数学学习内容感兴趣。表现在：数学题目本身的趣味性以及教师加工后的吸引力。

二、教学实践

1.教材的夸张使用

案例一：苏教版五年级数学下册教学单位“1”时，

师：把一块饼平均分成4份，表示这样的1份，用分数表示是多少？

生：1/4。

……

师：是的，像这样，一个物体、一个图形、一个计量单位、由许多个物体组成的整体都可以把它们看成单位“1”。那请同学们想一想，还有什么可以看成是单位“1”。（学生们都能通过教室里的物品、器具开始找起并踊跃发言……）生：一个人可以看成单位“1”。（我顺势问下去。）师：那10个人可以看成单位“1”吗？生：可以。师：那我们全班同学呢？生：當然可以。师：那全世界的人呢？生：可以！（这个时候，全班同学的脸上洋溢着喜悦的笑容，且回答得干净利索，我知道他们喜欢这样的课堂，而且对单位“1”概念地理解更深刻。此处教学中，从一个人到10个人，到全班人，再夸张到全世界的人，顺理成章，用这种方式让学生深刻体会单位“1”可以表示一个物体，也可以表示由多个物体组成的一个整体。）

2.语言的夸张讲授

正常上课的情况下，我的声音轻柔而流动，在我的课堂上，经常发生这一幕：

……

师：（声音缓慢而有节奏）请问这一题求什么？生：求三角形的面积。师：（继续慢而低）三角形的面积公式是什么？生：底乘高除以2.师：（仍然保持中调）底是多少？高呢？生：底是1.2分米，高是4分米。师：（突然斗转，声音爆破！）怎么列式！

（只听下面“哎呀！妈呀！”，还有人拍拍胸口“吓了我一跳”……还有爱表现的学生说：老师，幸亏你大声喊了一下，不然**就睡着了。“哈哈哈！”就这样，用夸张的语言声调激起思维沉睡的学生，又有这种笑笑的调和因子吸引更多的学生参与到教学活动中来，这种方法屡试不爽。）

3.神态的夸张演绎

一成不变的严肃面孔只有威慑，没有吸引力，改用夸张的神态与学生对视能让学生感受到教师的亲切，无形中拉近师生的距离，为教学效果的达成助了一臂之力。

在课堂中，我是这样做的：如果发现某位学生目中无光、呆滞，我会用眼神一直注视着他，在他还未与我眼神碰撞的时候，全班其他同学也与我一起注视着他。不久，同桌会敲敲他，这时他才缓过神来并与我对视。

用这种眼神的夸张法教学不仅非暴力地拯救了一个走神的学生，也给其他同学敲了个警钟。用短时间的眼神交流换得了学生更多时间的专注听讲。

4.动作的夸张展示

成功的教学离不开教师的动作演示，夸张的动作既吸引学生的注意力，又能刺激学生大脑，让其模仿教师动作，解题时印象最深刻的动作能激起学生的回忆。

教学时，我是这样带着学生一起做的，让学生模仿老师，伸出双手，左边5个（伸出左手，掌心朝上，摆出托盘的姿势），右边3个（伸出右手，掌心朝上），求一共有几个？（左右两手平移并拢）（如此一来，不仅调动了小朋友的手脑，还给加法计算赋予了一种手势教学，因为一年级的小朋友有模仿心理，他们连下课后都会重复着这些动作。同理，减法也采用这种夸张手势教学，学生们对加减法的区分是深刻的。）

三、“夸张法”的延伸

通过笔者的几年尝试，学生在固有的基础上进步是显而易见的。并且通过调查研究，本校90%以上的学生都喜欢这样的教学方法，对采用这样教学方法的老师满意度很高。说明这种方法对教学是有帮助的，我会一直沿用下去。同时，随着学生不同层次的发展，以及教师个人不同的理解和运用程度，夸张法教学也会不断完善。目前，笔者在思考：夸张法能否与极限思想相联结？这是以后要继续探究的问题。

参考文献：

[1] 马玲 新课程（小学版） 2010（8） 《“夸张”在小学数学教学中的运用》

[2] 徐顺湘《给数学教学来些“夸张”》教学月刊：小学版（数学）2012（1）endprint