准确化教学，艺术化写作

朱霞云

摘要：2012译林版初中英语教材对课本内容进行了重新编排和调整，其中删除了老版教材每个单元最后的Checkout课型，最后一课被Task取代，这样写作课型在整个单元的地位更加凸显出来。但部分学校和英语教师，并没有引起足够重视，或是对英文写作教学方向把握欠妥。

关键词：初中英语；准确化；写作

一、牛津英语教材单元分工

教材的改变更加明确每一课型的特定作用。 单元的第一个课型是Comic strip &Welcome; to the unit，这一课型旨在导入单元话题，激发学生学习本单元的兴趣。紧随其后的是Reading，这一课型一般分为阅读一和阅读二，目的是利用不同的阅读方法，让学生了解文章内容的同时，提升阅读能力。课堂语法指向性最强的当属Grammar课型，教师通过精心设计的有效环节，让学生理解并达到运用某一语法知识的教学目标。Integrated skills译为综合技能，但是从整个单元的角度出发，其更为重要的功能应是对学生听力能力的训练与提升。接下来是看似宽泛的Study skills，这一课型涉猎广泛，有音标、有词汇、有技巧等英语学习的各方面，课外扩充的内容相对比较丰富，但也是教师难以把控的课型之一。一个单元的最后一个课型便是Task，也就是传统意义上的英文写作课。这一课型的教学目标明确，在整个单元前部分的输入型学习之后，希望学生能消化吸收，以文章的精细化形式输出，学生个体自我检测之余，教师也可以此判断学生综合运用语言的能力，及时做出评价与修改。

二、英文写作在初中阶段的作用

目前，中国义务教育阶段的学生，已经基本实现小学段的英语启蒙教育，也就是说升入初中之前，学生已经有了一定的英语语言基础。2011版英语课程标准指出，义务教育阶段英语课程学习的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。所谓综合语言运用能力也是建立在听说读写基础之上的。除了听、说、读方面能力的提升，写的作用也不容小觑。英语作为一门语言，同我们的母语一样，除了要体现其工具性，更要突出其人文性。所谓人文性，便是文字背后更加强大的文化内涵，文化是严谨的，既然它承载着文化，势必也需要突出语言本身的严谨。

随着多媒体的发展和互联网+时代的到来，我们有了更多的交流平台。为了方便快节奏的生活，网络语言发展迅猛，随之产生了大量的网络词汇，这类型的词汇旨在表达内容，却忽略时态、忽略语法、忽略句式。这类有悖严谨性的网络词汇虽然方便了我们的交流，但对传统语言的传承与发展有着致命的冲击。在如此背景之下，作为英语语言的传承者，教师更加应该关注学生的写作教学，让其即便深受网络词汇的冲击，也依然保持严谨的写作方式，传承深刻的语言文化。

三、Task的现状

Task课型无论对于学生，还是对于语言本身都有着非常深刻的作用和意义，但在我们一部分学校和教师的课堂却没有真正体现出来。原因很多，其中最为常见的都是来自教育者本身。

1.不重视

经常走进课堂听课的老师不难发现，很多英语教师重视阅读、重视语法、重视词汇、甚至重视书写，但是却往往忽略写作。写作课型在每个单元的最后，因课堂写作教学需要给予学生较长的课堂时间，教师也需要大量的课前准备与课堂关注，所以一部分教师望而却步，知难而退。他们认为与其耽误时间尝试错误率较高的写作，不如给学生一定时间背诵课本提供的范文以便应试参考，既节省了时间又降低了错误率，何乐而不为？长此以往，他们的写作课便发展成为背诵课、默写课、复习课。学生也失去了锻炼写作的机会，逐渐沦为成为千篇一律的考试机器。

2.课型理解错误

另外一部分教师本身重视写作，备课认真上课专注，但对此课型的认知存在一定误区，这一现象尤为常见，其重要原因是忽略了一个单元的整体性，片面地关注范文的内容，设计多样的环节，检测学生对文章的理解而非写作的指导，模糊了阅读与写作的区别，通过设计不同的阅读任务帮助学生理解文章的内容，这样的Task和Reading没有区别，没有真正发挥课本范文的价值，课堂教学无疑是低效甚至无效的。

四、Task范文的功能與作用

那么课本所提供的范文对我们的写作教学具体有哪些方面的指导价值呢？作为课本的教学范文，教师应该充分挖掘文本潜在的教学价值，最大限度地发挥其教学功能。如何实现其功能最大化，这是个值得深究的话题，笔者认为这和写作的类型有很大的关联。目前初中的写作课绝大部分是仿写，也就是文章提供给学生一个写作的参考，既然是参考，除了内容本身以外，学生应该从哪些方面获得有益自身写作的参考呢？从仿写类作文的教学角度出发，一篇文章至少应该挖掘以下方面的价值参考。

1.结构的参考

一篇范文的结构包括很多层面，段落的分配、每个段落表达的内容、层次等各个方面。如7A Unit 2的写作范文是I love sports（我爱运动），全篇文章分为三个段落。第一段直接引入“Whats my favorite sport？”，第二段具体分析“How and when do I play the sport？”，第三段简单拓展“Who is my favorite player？”，文章的结构布局清晰明了，意在指导学生参考这样的段落分配。那么教师在开展本节课教学时，就应积极引导学生分析每个段落的意义，揣摩如此段落分配的原因和价值，为学生写作前的整体构思提供有效的依据。

2.句式的参考

段落分配完善之后，学生需要尝试写作。但是英语并非母语，学生能力受限，所以很难依靠自身的语言基础畅所欲言，此时利用范文进行句式指导显得尤为重要。 同样7A Unit2的范文，第一段的指导句 “My favorite sport is ...”，第二段中指出“Im a member of...”第三段中强调“... is my favorite basketball player.”“I hope...”等等，教师都要设计多样的活动强化学生对这类句型的理解与使用，为接下来的写作提供基础保障。但是教学实施过程中，教师除了训练文中出现的句式以外，仍需指导学生使用表达相同意义的他类句型。如“I love...best.”“I joined...”等，否则学生的写作将会共性有余，个性不足。

3.技巧的参考

那么一篇范文，教师应该提炼怎样的写作技巧，对学生加以指导呢？以8A Unit7Seasons為例，本单元的英语写作为My favorite season（我最喜欢的季节）。文章用四个段落描写作者最喜欢的季节——冬天。第二段中的景色描写使用了大量优美的形容词“deep white snow、quiet and beautiful、frozen等”，形容词使美景的描写更具说服力，使人倍感身临其境。第三段活动的描写，作者选取了能让读者体会其中乐趣的动词“throw snowballs、 screaming and laughing等”，希望将快乐直接传达给读者。景色描写的同时作者还强调“It is very cold and everyone has to wear thick warm clothes. But…”“You cannot see beautiful flowers or green trees. But…”，运用两个“but”这种欲扬先抑的写作方法让读者感受到即便天寒地冻，作者仍深切地喜爱着家乡的冬季。无论是优美的形容词、快乐的动词还是欲扬先抑的写作手法，都是教师在教学过程中需要向学生传授的宝贵写作技巧。这样学生在自我创作中，才能鱼和熊掌二者得兼，真正做到英语语言写作的信、达、雅。

五、特殊课型研究

但是初中的写作课型不仅仅只有仿写，对于一些特殊的写作类型需要特定的方法指导。如7B Unit5 Outdoor fun的写作课“Alice in wonderland”（爱丽丝梦游仙境），这节课的特殊之处在于它是初中课本中唯一一节需要学生续写的写作课。既然是续写，课本中的范文除了提供上述的三方面参考以外，还有一个更为重要的作用——提供续写的前提条件。文章以Alice掉进树洞后的故事展开，她喝了放在桌子上的魔法水，身体就变得越来越小，后来又看到放在桌子下面的蛋糕时故事中断了，接下来的部分需要学生充分发挥自己的想象力，续写文章。如果没有前文的铺垫，故事的发展也许很难控制，所以课文对学生想象力的调动起到了抛砖引玉的作用。那么教师在设计之初，就应该充分考虑到这一点，引导学生的发散性思维，设计有助于开发他们想象力的活动，以防看过原著的学生被原来的故事发展所牵制，这样才能达到百花齐、放百家争鸣的理想教学效果。

六、教学案例分析

下面我们以8A Unit7 Task My favourite season的教学设计，具体分析Task课型的设计理念和指导方向。

1.本节课的教学目标

（1）认知并能在恰当的语境中使用生词（land、 deep、frozen、ice、scream、throw、snowman、have snowball fights）。（2）在季节描写中能够恰当运用本课提炼的写作技巧（形容词，动词，欲扬先抑等）。（3）在教师的帮助下完成My favorite season 的写作（结构合理，内容完整，语法准确）。（4）根据教师的指导和评价标准，能尝试评价自己和同学的作文，并作出相应的修改。（5）在小组合作中体验成功和乐趣，培养小组合作意识。（6）复习单元知识。（7）传播本土文化，增强环保意识。上述所有的教学目标必须在以下的教学环节中得以体现。

2.教学环节及其设计目的

（1）录像导入生词并操练。观看自制的微课《爸爸去哪儿》，视频中在哈尔滨录制的雪景可以活跃课前气氛，激发学生学习兴趣，同时也为整节课提供一条主线。教师在情境中导入生词（land、deep、 frozen、ice、 snowman、 throw、 scream、 have snowball fights）并进行操练，为学生进行文本阅读前扫清障碍。

（2）处理文本（Winter in Harbin）。①提炼每个段落的大意，分析文章结构。教师引导学生自己指出最感兴趣的段落（Activities and Sights），此环节不能通过设置问题和填空来检查学生的阅读，只需分析每个段落的大意，以免把写作课上成阅读课。②提炼写作技巧（形容词、动词、欲扬先抑以及地方特色）。教师以填空的形式强调形容词在景色描写中的重要作用，提炼文章中对活动描写的动词，找学生表演打雪仗，让其他人通过动作来感受其中的快乐，同时引导学生尝试提炼欲扬先抑的写作手法。教师以自己感兴趣的冰灯节为例，引导学生列举出自己家乡的地方特色，强化他们对家乡的文化的认同感和自豪感。

（3）Collect imformation：（收集家乡各季节信息： 天气，景色，活动）。本环节以小组活动的形式广泛收集各个季节的相关信息，两个小组负责一个季节，通过海报展示，以竞赛的形式激发学生参与的热情，培养小组合作意识。最后胜出的小组将海报中收集的内容贴在黑板上并进行讲解，落后的小组进行补充，海报为学生最后的写作提供丰富的资源，也为下面的Pairwork 进行了有效的铺垫。

（4）Pairwork：Whats your favorite season？这是一个训练学生把语言片段组织成句子的过程，学生之间通过问答的方式操练文本后面的五个问题。教师也可鼓励能力强的同学增加感兴趣的问题，渗透分层教学，更为重要的是为接下来的小组活动提供熟练的语言支撑。

（5）Groupwork：Report（给《爸爸去哪儿》剧组推荐来家乡的季节）。在上一教学环节的基础上形成简单的口头作文，此环节设计首位呼应，可以激发学生额参与热情，教师应该引导能力较强的学生增加更多方面的内容，实现分层教学，为学生的写作做最后一次准备。

（6）写作与评价。开始写作之前，提醒学生尝试使用教学过程中对范文提炼的写作技巧，同时在PPT表格中提供 Useful expressions。学生在写作时可以参考PPT上的结构表也可以参考黑板上各个季节的海报，有助于他们准确快速的定位信息，提高写作效率。写作之前教师将写作评价表发到学生手中，该评价表从内容到结构再到语法，结合中考英语作文评分标准，更有针对性。

本节Task课的设计，教师能准确把握写作课型的特点，高效利用课本范文的价值，提炼有助于写作指导的结构、句式和技巧，尊重学生的个体差异，实现了课程标准中提出的分层教学和多元化评价。教学环节中，从Collect imformation 到 Pairwork 再到 Groupwork，设计的理念是从词到句再到篇章的过程，符合语言教学的基本流程和学生认知的发展层次，是一节准确高效的初中英语写作课。

参考文献：

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