借助化学小实验，提升化学课堂教学实效

徐成荣

初中化学教学离开了实验就成为无源之水，无本之木，重视实验教学，是初中化学教学的根基。从研究实验、优化实验方面探讨提升初中化学课堂教学实效性问题，才具有实用价值。在初中化学实验教学中，课堂的演示和分组实验的作用，已经被我们广为认知。而对于小实验的作用，老师们却显得乏善可陈。其实，利用好初中化学的小实验，做好小实验的课堂教学和课外组织，对于激发学生的学习兴趣和提升化学课堂教学的实效性，具有重要的积极意义。

一、利用课外小实验，激活学生学习兴趣

兴趣是学生学好化学的重要基础。如果学生对初中化学学习不感兴趣，学生在接触到化学知识的过程中会显得漠不关心，学习失去了动力。为了让学生保持旺盛的学习活力和激情，我们可以利用课外小实验来激活学生的学习兴趣。

在初中化学课堂教学中，往往具有鲜明教学任务的实验，这些实验的目的是为了让学生体验化学知识和规律形成的过程，帮助学生形成化学知识结构。而化学课外的一些小实验除了具有一定的知识性之外，还具有鲜明的激趣性。这些课外的小实验，往往具有激发学生的学习兴趣的功能，这些小实验的内容，往往都是以学生感兴趣的内容为基础，经过优化加工，把激发学生的学习兴趣作为一项重要的功能进行体现。例如：如何去除水壶中积存的水垢、二氧化碳具有的新特性等等，这些小实验源于学生的认知基础和学生的生活实践。相比于课堂的演示实验和分组实验，更能够吸引学生的学习兴趣和关注的目光。这些课外小实验往往具有新奇和实用性的效果，能让学生认识到化学知识的价值，产生知识学习的认同感和价值感。

所以，在初中化学教学中为了提高课堂教学的实效性，我们一定要注重课外小实验的激趣功能，通过开展丰富多彩的小实验，让学生体验小实验的价值和作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实现性。

二、改进化学小实验，丰富学生课堂体验

在初中化学教学中，组织学生进行实验体验，不仅仅是着眼于初中化学知识的学习，更重要的是通过学生实验，让学生获得知识体验，学生的实验不论是成功或是失败都不是最重要的，获得丰富的课堂体验才是最重要的。所以，教师要改进化学小实验，丰富学生的课堂体验。

我们在学习过氧化氢溶液在加热的状态下，获得氧气实验时发现，课堂上组织的实验，在学生的实际操作中，会带给学生不良的实验体验。这是由于在实验中我们用带火星的木条探入到容器中的时候，应该会观察到带火星的木条被复燃了。可是，在学生的实验中我们发现，木条的复燃概率并不高。于是，这样的实验结果会让学生对实验产生怀疑，不利于提升学生的实验体验。为此，我对实验进行了改进，并制作了两套方案。改进方案一：把原来的百分之五浓度的过氧化氢溶液用百分之二十的溶液代替，并且为了让实验中尽量地减少蒸发，我们严格控制实验中加热的温度，并在实验中细致地观察，发现有很多的气泡产生的时候，要迅速地放入带有火星的木条。改进方案二：我们注意到，实验中之所以会出现带火星的木条不易复燃的现象，是由于产生的气体中湿度比较大，我们可以想办法降低实验中产生的气体湿度，我采取的措施就是把实验中产生的气体通入到盛有生石灰的瓶子中，让生石灰吸收气体中的水分，使之进行干燥处理。之后，再重复上面的实验步骤，把带火星的木条放入到试管中，会发现木条很快就复燃了。实验的效果非常明显。经过以上的实验优化改进，提高了实验的成功率，丰富了学生课堂实验的体验。

可见，在初中化学实验教学中，为了带给学生完美的实验体验，我们有必要对学生们进行的实验分析，发现实验中的失败因素和影响学生实验体验方面，并有针对性地进行优化改进，以提高成功率，丰富学生的课堂实验体验。

三、灵活设计小实验，提高学生思维创造性

课堂实验除了给学生诠释化学知识的形成过程，更重要的是要锻炼和培养学生的观察和思维能力。在学生的实验操作中，借助灵活多样的小实验，提高学生思维的创造性。

我们在进行铁的性质教学之前，我们可以针对铁的性质，安排学生进行一些家庭中完成的小实验，让学生们在家庭中完成观察铁钉生锈的小实验，并做好详细的记录，分别采用三个对照组，并记录三个对照组中小铁钉的生锈情况，从而让学生获得对铁生锈条件的直观认识。通过学生在家庭中一周的观察和实验，在学生学习铁的性质时，把三个对照组拿到课堂上来展示，并对自己的观察记录进行展示和点评，最后，让学生来分析导致铁生锈的条件，从而让学生对铁生锈的原因和避免生锈的方法有了深刻的认识。

可见，在初中化学教学中，教师应灵活设计一些小实验，帮助学生获得不一样的学习体验，进一步提高学生课堂学习的实效性，并有效地培養学生思维创造性。

由此可见，初中化学小实验在学生的学习过程中具有重要的作用，教师要利用好这些小实验，发挥小实验的激趣功能，丰富学生的学习体验，灵活设计安排小实验，提升课堂教学的实效性。