优化课堂提问，点亮政治课堂

王雪花

所谓“有效提问”，就是在教学中结合实际，因材设问，一方面紧扣目标，根据教学内容和学生认知设计问题，做到合理适宜；另一方面，采取恰当方法，灵活施教，有效激发学生兴趣，让其能主动参与，积极思考，促进问题解决。鉴于此，在教学过程中，我们要正确处理“教”与“学”的关系，提问时注重“陡缓”“深浅”以及“直曲”的结合，以此达到引人入胜，行思坐想的目的。

一、突出针对性——明确要点，有效掌握

所谓“庖丁解牛，切中肯綮”，在面对复杂的理论知识时，如果我们能抓住重点、难点、疑点提问，帮助学生明确目标，有效突破，不失为明确的选择。因此，在课前我们要充分研究学生与文本，把握要点，将其与学生已有认知结合，设计合适的问题，作为教学准备启发学生，以此优化教学，避免提问过于随意、浅显的问题。

如在讲完《遵纪守法》一课后，根据反馈我发现学生对“四大保护线”“自我保护”存在认知模糊、条理不清的问题。为了解决这一问题，我结合文本反复考量借助提问引导，具体实施时，我先创设情境，提供其背景资料，在其了解后提问：“四大保护线指的是什么？”“我国法律为什么要给未成年人提供特殊保护？适当举例说明。”“对于四大保护的作用，有人提出了这样的观点‘有了四大保护后，未成年人一定能健康成长这种观点对吗？请你说明理由。”在思考解决的过程中，学生不仅能回顾巩固，清楚归纳，还能弄清知识点间的关系，灵活运用，让学习更具针对性。之后，随着学习的深入，学生又在思想理论上出现矛盾，像“现阶段是否需要发扬艰苦奋斗的精神？”“艰苦奋斗精神在当代有无价值？”等，为了针对不同的争论有效解决，我设计问题：尝试举出古今中外通过艰苦奋斗获得成功的人物二三例，自主总结。以此帮助学生整理、辨别，在完善知识点结构的同时提高正确认知的能力。

借助针对性的提问，不仅能帮助学生解决理解疑点，及时巩固，完善认知，还能加强师生交流，深化理论探究，有效提高学生思维能力。实现教学效果的优化。

二、具备阶梯性——循序渐进，深化认知

政治是一门理论性较强的学科，认知上讲究循序渐进，“一口吃不成胖子”，要按照认知特点递进、深入，确保学生扎实掌握，深刻理解。因此，在提问时要注重问题的阶梯性，灵活分解问题，将综合化、高难度的问题细化，引导学生分层解决，由易到难，层层深入，最终实现全面掌握，有效解决问题。

如在讲解“人民代表大会制度直接体现我国人民民主专政的国家性质”知识点时，学生面对这样抽象、陌生的理论很难消化，存在较大的理解问题，无法顺利进行。对此，我就将其分解细化成小问题，引导学生逐个解决：1.人民民主转正的 本质是什么？2.人民代表大会与人民存在什么样的关系？3.人民代表大会与其他国家机关有什么样的关系？这样一来，就大大降低了知识难度，学生在解决的过程中不断提升视思维，不仅理清思路，掌握了各部分之间的关系，还深化了认知，在反复推敲、思考中提升了探究能力。

对于教学中的高难度、综合性以及开放性问题我们都可以采取阶梯式提问，挖掘其与其他的内容的关系，尝试着搭建问题支架，引导其由易到难，由简到繁，步步深入，最终深化认知，有效解决。

三、注重开放性——出谋划策，拓展思维

一般提问重在巩固，借助问题夯实学生基础，让其具备探究、运用的能力。出于学生思维的拓展，我们要适当提出开放性的问题，引导学生运用所学，解决实际问题，尝试出谋划策，实现学以致用，不断在实践中培养运用能力，以此发挥政治学习的意义。

如在讲完《依法保护人类共同的家园》后，我适当复习，帮助学生巩固，然后就进入拓展环节，提供平台让其运用所学，解决实际问题，为当地发展贡献一分力量。我要求学生结合文本，根据当地的经济发展，给当地的环保产业提出几个有建设性的意见，试图改善环境问题。一番讨论交流后，学生就开始表述，有的说，加强监控、惩治力度，严重打击不良行为；有的说，借鉴别人好的环保经验，结合本地情况改良，小范围尝试运用，等到有效果后再正式投入；还有的学生说，在招商引资中，对有污染的企业进行一票否决，让无良商家无立足之地。对于这个问题，学生的讨论十分积极，不仅体现了他们对知识的灵活运用，还表达了对家乡爱护之情。

此外，在讲完“加强思想道德建设”的知识点后，我随即联想到学校德育处工作与其有很大关联，我就就地取材设计问题：“同学们，德育处是每个学校重要的部分，主要负责学生思想工作，为了帮助其提高工作实效，请你提出几条有用的建议。”这下，教室马上沸腾了，学生自主讨论交流，集思广益，想出了很多中肯的建议，像让老师提高自我修养，对学生更有耐心、爱心或者组织学生参加课外活动等。

总之，课堂提问的优化是促进初中政治教学的有效途径，不僅能打破传统，因材施教，提高实效，还能激活学生思维，调动其学习积极性，在不断的探究中突破自我，实现提升。在设计问题时，我们要遵循认知原则合理设计，充分发挥学生主体作用，提高提问有效性，给政治课堂增添活力。