给孩子营造一片“自主合作探究空间”

摘要：在小学语文的教学过程中，教师逐渐将自主、合作、探究式学习引入课堂之中，这就实现了学生学习地位以及学习方式的转变。在学习中，教师要能够以学生作为中心，创设自主的探究空间，激发学生探究的兴趣，引导学生主动进行探究，让学生在自主探究中真正参与到课堂之中。

关键词：语文；自主；合作；探究

新课程强调自主、合作、探究的教学理念，它体现了学习的自主性和开放性，是提高主体学习的有效方法。在教学实践中，如何有效地引导学生进行自主合作探究呢？我最大的体会是上人教版第8册《一个中国孩子的呼声》一课，在该课例的教学中，我力求让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中多方碰撞，在诵读中尽情展示，在合作探究中不断享受，给孩子营造一片“自主合作探究空间”。

一、创设情境，情感迁移

心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争的情况。课前播放录像，创设情境，激发情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

二、优化训练，自主感悟

语言训练的过程，是引导学生通过语言实践，将课文所提供的语言材料转化为读写能力的动态过程。训练目标的达成，不可能一蹴而就，须精心安排，展示过程，形成梯度。如本文在理解爸爸是一个爱妻子、爱孩子的好爸爸，又是一个爱家、爱和平的人，同时又是一个很有才华的人的基础上，出示了开放式的填空，本来他可以________，但是他却_________。这样的优化训练，不仅注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、思想感情有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应，还给学生营造了一片自主学习感悟的空间。在此背后，我们分明可以看出学生真正地成了课堂的主人。

三、用心讀书，发展个性

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生将自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

四、自主学习，合作探究

马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。在教学 “世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出课前收集的资料，谈谈自己的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

五、真诚对话，表达感情

《一个中国孩子的呼声》一文，作者带着忧伤的笔调倾诉了失去父亲的哀伤，更是想表达对维护和平、制止战争的强烈呼吁，这一点也正是展现人性光辉，净化学生心灵的精华所在。在学生情绪激动，对和平产生了强烈的渴望时，我问道：“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”学生早已按捺不住内心的情绪，纷纷发言，此刻，学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂的生命体；教师也不再是学生的教师，而是与学生一同激动，一同憧憬美好未来的生命体。在这样的真诚对话里，师与生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到心灵成长的愉悦，感受到自主的尊严；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种“人性”流淌的自然和开放。

总之，在阅读教学下有效地引导学生进行自主探究，教师要激发学生自主探究的热情，保证自主探究的时间，提供自主合作探究的空间。学生阅读能力的提高，为他们的终身发展提供必备的基础知识、基本技能。

参考文献：

1.李振村、杨文华《教语文，其实很简单》——小学语文名师讲演录

2.王丽《浅谈小学语文对学生自主探究学习的培养》学周刊，2013（18）endprint