小学数学教学中有效问题情境的创设新探

李非玲

摘要：近几年，随着我国素质教育的不断推行，小学数学教学受到了相关部门的普遍关注。小学数学作为一门重要的自然学科，对于学生良好的实践操作能力以及思维意识都具有很高的要求。但是现阶段，小学数学教师在教学的过程中没有为学生创设足够的情境，使得学生对于数学缺乏一定的兴趣，对于学生综合能力的提升产生了一定的制约。因此对于小学数学教学当中有效问题情境创设的方式是一项具有普遍现实意义的工作。

关键词：小学数学；教学；有效问题；情境创设

引言：

小学生受特定年龄和心理特征的影响，对于知识充满了向往和渴求，因此如果没有采用一定的方式对学生进行培养和引导，学生就会失去对于数学学习的兴趣，进而使得学生的综合能力得到不同程度的提升。因此在小学数学教师结合适当的教学内容为学生营造一个良好的问题情境应该是一项具有普遍现实意义的工作。

一、创设生活情境

数学教学只有从特定的生活情境出发，学生才能改变自己的学习方法以及端正自己的学习态度，进而为教学成果的取得奠定坚实的基础。小学生只有在数学学习的过程中掌握一定的方法，思想以及技能，才能在不断提升自己数学素养的前提下为数学教学效率的提升奠定坚实的基础。这就对于数学情境的创设提出了更为严格的要求，教师要在不断帮助学生引进生活体验的前提下为构建新型知识网络奠定坚实的基础。比如在在“长方形的面积”教学中，笔者创设情境如下：学校有一片苹果园，长150米，宽60米，按照株距2米、行距3米种苹果树，一共可种多少棵？如每棵果树收苹果40千克，学校共收苹果多少千克？如每千克苹果卖6元，可为学校提供多少教学经费？教师从具体的生活情境出发，既加强了学生对所学知识的理解，又能使学生体会到学习数学的价值。

二、创设问题情境

新课程对于小学生的全面健康发展提供了新的机遇，小学生要在教师的引导下不断提升自己的发现问题、分析问题进而解决问题的能力。小学生要在发现问题的前提下通过一些挑战来提升自己的数学能力，进而证明自己的数学实力。在这样的背景下，数学教师要积极为学生营造一个良好的问题情境，进而不断提升学生解决问题的能力，使得学生的综合数学素养得以提升。久而久之，学生就会提升自己的思维品质，为提高解决问题的能力奠定坚实的基础。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问题的驱使下，学生受到了挑战，促使他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思维品质得到快速的发展。

三、创设探索情境

数学的学习过程，是学生在教师的组织指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。数学教学不是提供现成的知识，要通过创设探索情境，满足学生动手操作的欲望[1]。如“圆的周长”一课教学中，笔者让学生把直径为2分米的圆在直尺上滚动一周，得出圆的周长，再把直径4分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长。通过测量，做出猜想：圆的周长与直径有着怎样的关系？教师通过组织学生测量圆的周长，让每一个学生都成为知识的探究者，让每一个学生在探索、交流的过程中，经历实践和创新，体验到探索数学知识的无穷乐趣。

四、创设实践情境

教师不仅要让学生学会数学，而且要教会学生应用数学。所以，教师要针对学生的年龄特点和心理特征，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如在 “比例尺”一课教学中，让学生量一量自己课桌的长和宽。在“梯形的面积计算”一课教学中，提出：怎样把梯形的面积转化为我们学过的长方形、三角形、平行四边形面积的计算？能不能把梯形割补成已经学过的长方形、三角形、平行四边形来计算呢？学生通过思考、讨论和动手操作，得出了不同的解法。

五、创设开放情境

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应改变以传授为主的教学方式，为学生创设更多探索学习的机会，积极组织学生围绕问题，选择自己的方法，用自己的思維方式自由、开放地去探索数学知识的产生和发展过程[2]。在日常教学中，教师要多为学生提供一些开放性的问题情境，鼓励学生独立思考，尊重他们的奇思妙想，以培养他们发散思维习惯，培养他们的创新能力。

如可以设计这样的问题：学校组织师生去公园游玩，学生83人，教师9人。售票处写着“成人票每张6元，学生票每张3元，团体票每张4元（10人或10人以上可购买团体票）”。请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱。

学生设计出了不同的方案：生1认为购买成人票9张，学生票83张，计303元；生2认为购买92张团体票，计368元；生3认为买10张团体票，剩下82名学生买学生票，计286元。

通过比较，大家一致公认第3种最佳。此时，一名学生说：“还有更便宜的方法。另找1名成人游客与9名教师拼团体票，只需4×10-4+83×3=285元。”教师通过创设开放情境，引导学生开展讨论、交流等活动，点燃了学生的思维火花，激发了学生学好数学知识的强烈愿望。

六、创设“梯度式”问题情境，注重问题的“层次性”

“梯度式”问题情境可以将复杂的、难度较大的问题分解成多个小问题，按照解决问题的思维过程阶梯式分析，由易到难、由浅入深、层层递进，逐步提升学生的思维能力。创设“梯度式”问题情境还应注意问题的设计要有层次性，根据具体的知识内容、教学目标，适应小学生已有的知识经验，符合小学生的认知规律。

总之，新课程背景下的数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，教师要努力营造平等、互爱、民主、和谐的教学氛围，创设有效教学情境，引导学生自主探究、协作交流，从而培养学生的实践能力和创新意识。

参考文献：

[1]黄兆娜.小学数学课堂教学中问题情境创设的应用与措施分析[J].教育现代化（电子版），2016（1）.

[2]张林.小学数学课堂教学问题情境创设现状及对策[J].学子（教育新理念），2013（7）.endprint