小学美术教学与生活相结合的教学实践

马勇

摘 要：艺术来源于生活，小学美术教学也不例外。美术作品与实际生活相结合才能发挥美术作品的一个魅力。在小学美术的教育教学过程中，要将美术教学的情景生活化，提高学生对美术的学习兴趣；要引导学生在日常生活中积累美术创作的素材；要学生用美术作品来展现生活。通过以上这些方式可以很好地将让学生投入到美术学习当中去，并且能够在美术创作过程中感受到生活的美好和乐趣。

关键词：小学美术；美术教学；美术教学与生活；教学实践

1.前言

美术作品的创作来源于生活又要经过生活的考验，也就是说美术作品的产生要以生活为基础，通过了生活的考验之后，才能够实现美术的创作。美术老师在开展美术教学的时候，要将美术教学与生活相结合，将教学情境生活化，提高学生对于美术的学习兴趣，要引导学生在日常生活中积累美术创作的素材，并且培养用美术作品展现生活的意识。脱离生活的艺术创作是不存在的，脱离艺术创作的生活也是不完美的，生活本身就是一种艺术。

2.教学情境生活化，提高学生的学习兴趣

在进行美术教学时，老师要依据教学的内容创造一个能被学生所感知的一种教学情境。在美术教学中，美术老师可以根据教学的内容引入与学生的生活息息相关的生活知识，为学生创设一个特定的情境。学生在进行美术学习和创作的过程中，可以认识到美术与生活的联系，也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主能力，提高教学质量和学生的学习效率。

创设一个社会化的教学情境，已经成为了美术教学的基本手段，美术老师在创设美术教学情境时要遵循以下几个原则：首先，美术老师设计的教学情境要与学生的年龄、认知和心理接受能力相一致；其次，美术老师设计的教学情境要牢牢紧扣美术教学的内容；再次，美术老师设计的教学情境要能够激发学生的学习兴趣；再次，美术教学中设计的情境要体现实用性和趣味性；最后也是最为重要的一点就是美术教学情境的创设不能够脱离学生的实际生活，脱离了学生的实际生活的教学情境时不能被学生很好的理解的。

3.在日常生活中积累美术创作的素材

教育来源于生活，脱离了生活的教育是不存在的。美术老师要培养学生观察的能力。通过观察可以让学生发现与生活相关的美术素材，这样可以激发学生的创作灵感。传统的美术教学是让学生临摹，这种方式不仅不利于培养学生的创新意识，也会扼杀学生的学习兴趣。学生相对于社会上的人来说，他们的社会经验比较少，对于周围的事物还保持着一分热情和好奇。小学生在学生群体中的好奇心和求知欲要更强。因此，美术老师更要让学生在日常生活中观察一些美的事物，并且将这些美的事物积累起来，把这些美的事物作为创作的素材。这样才能很好地提高学生对于美术的学习兴趣。

老师可以举办一些主题活动比赛，让学生参与进去。学生用自己的画笔画出跟主题相关的内容。比如，以季节为主题、以活动为主题等。冬天就要到了，老师以冬天为主体，学生就会发挥自己的观察能力和想象力，去创造雪花、圣诞老人和麋鹿等美术作品。这是学生生活和观察的一个体现，也是学生对于日常生活中美术作品的一个创作和积累。

4.用美术作品展现生活

美术创作的灵感来源于生活。从学生的美术作品中，我们可以了解到大部分学生的美术作品是自己生活的一个重现。因此，要鼓励小学生用美术作品把自己的生活表现出来。比如，可以组织学生进行春游和秋游、野外写生等活动，让学生用自己的美术作品来展现自己的观察和实践生活经历。与传统的美术教学方式相比，这种教学方式可以为学生创造一个相对宽松的学习和绘画环境，可以让学生的天分得到充分的发挥。同时，还可以直接或者间接地提高学生观察和体验生活的能力。

美术老师还可以与语文老师多交流与合作。在教学过程中，可以鼓励学生用美术作品来写日记。相对于文字表达，美术作品可以将情感更加生动和具体的表现出来，可以提高学生的创造力和创新能力。与此同时，也需要引导学生用简短的语言来表述自己的思想和情感，这样在培养学生创作和观察能力的同时还可以培养学生的逻辑思维能力。

5.结语

教学离不开生活，脱离了生活的教学任务是不能被学生所理解的。小学生比较好奇爱动，如果在美术教学中一味儿的强调美术的理论知识，按照课本内容来让学生学习，就会遏制学生的天性，使得小学生失去对于美术的学习兴趣。小学美术教育与生活相结合的教学实践需要创设一个特点的情境，提高学生的学习兴趣，需要引导学生在提倡生活中积累美术创作的素材，还需要美术老师引导学生用美术作品来展现生活，改变传统的美术教学方式。通过培养学生对于生活的观察能力，可以让学生发现生活找中存在的美好，用美术作品将生活中的美好表现出来，可以让美术作品回归生活。美术作为一种艺术形式来源于生活，又创造着生活，将美术教学与生活相结合可以很好的發挥美术的魅力，提高学生的学习兴趣和课堂效率。

参考文献：

[1]翁褚芬.小学美术教学与生活相结合的教学实践[J].教育现代化.2017（8）：0210-0210.

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