低年级阅读教学中读写点的选取与运用

李青

【摘 要】低年级的写话教学可依托教材文本，从文字、图画、学生兴趣点等层面入手，选择创意读写点，将写话与说话训练紧密联系在一起，通过“说”进入文本深处，通过“写”触动学生心灵，引领学生探得文本的秘妙，享受阅读的快乐，从而发展自身的阅读力、想象力和思考力。

【关键词】阅读 读写点 说话训练 写话练习

在一次学校的教研活动上，针对低年级写作主题的教学研究，几位教师各显神通。面对那些看着有效的教学措施，笔者却陷入了反思：这样写对文本的理解有强化作用吗？学生的阅读力、思考力有提升吗？为什么教师说得兴致勃勃，学生却写得索然无味？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学低年级学生要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生的写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。

为此，笔者尝试借助文本选取“创意读写点”，在课堂阅读与学生思维之间搭上一道桥梁，让学生由此进入文本，并产生心灵触动，从而满足写话的诉求。

一、叩问文字，寻找“新鲜的”故事

语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。部编本教材的课文经过精心挑选，大都文质皆美，还运用了大量的插图，为学生的说写提供了丰富的资源。

（一）紧抓“疑点”促共鳴

低年级课文的作者大都会考虑到读者的阅读心理，把握好节奏，在一些关键点上适当停顿，给读者提供想象创编的空间。在课堂教学中，找到这样的节点，给予学生时间去细细品读，让他们充分猜测、想象和言说，那么定能让教师听到不一样的故事。

例如部编本一年级下册《一个接一个》最后一个小节的文字是这样描述的。

别的孩子也是这样吗？

也像我一样，这么想吗？

这是童谣诗人金子美铃的作品，诗歌非常有特点。前三个小节中的第一句都在讲孩子沉醉于某件事情时被大人所打扰，第二句表达了孩子的希望，第三句则是孩子转念后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣。而这最后一句是孩子天真的发问，用“别的孩子也是这样吗？”来设疑，让诗歌更富有童趣。这个疑点就是对接学生生活、引起学生共鸣的写话点。

笔者让学生根据自己的生活经历练习说话：“我”正在快乐地干着“什么”，被大人“怎样”地打扰，转念一想，“不过，这样也好，可以干什么”。学生互相分享着自己的经历，感受着说话的快乐。用这样的方式让学生产生心灵触动，能满足他们说话的诉求。

又如部编本一年级下册《四个太阳》中的最后一个段落。

春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

是呀，春天的太阳是什么颜色呢？教师抓住文本疑点，引发学生想象与思考。学生有了说话的愿望与兴趣，我们就能从中听到不一样的故事。由此，也能为他们下一步的写话练习打好基础。

（二）细找“拐点”生期待

一个好的故事绝不是平行推进的，总会给人一波三折的感觉。这一波三折、能吸引读者读下去的关键点就是“拐点”。教学中找到这样的点，让学生在出乎意料中享受奇妙的阅读体验，让他们在这些转折处停留、思考，推测下面的情节发展，这样能促进学生阅读力、思考力以及说话能力的提升。

笔者经常会隐去故事的某个部分，比如文本的关键、高潮或结果，引导学生思考猜想。如部编本一年级下册的《彩虹》，作者用富有童趣的语言表述了三个愿望：在彩虹桥上，用爸爸浇花用的水壶浇水，用妈妈的镜子照着妈妈梳头，把哥哥的秋千挂在桥上荡呀荡。

教学时，笔者先出示文中的三句话。

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？

妈妈，你梳头用的那面镜子呢？

哥哥，你系在门前树上的秋千呢？

再让学生猜猜主人公用这些东西究竟要做什么。学生的想法十分奇妙：有的说要用水壶给彩虹加点水，让彩虹的色彩变得更加绚丽；有的说要用水壶把爸爸的花都浇一遍；有的说要把妈妈的镜子变成小湖，让小鸭子们尽情戏水……当学生的猜测与文本截然不同时，他们对文本的阅读就充满了期待。

（三）把握“留白”增语言

低年级课文的文字较简洁，没有烦琐的叙述，特别是一些儿童诗，往往一词一句都给读者无尽的想象空间。这样的“留白点”也是很好的说话点，让学生依托已有的文字，丰满简约的语言，以便更好地理解文本，提升语言表达能力。

如部编本一年级下册的《怎么都快乐》，这是任溶溶写的一首儿童诗。诗中有这样一段。

四个人玩，很好！

五个人玩，很好！

许多人玩，更好！

人多，什么游戏都能玩，

……

四个人玩，玩什么？怎么玩？小诗里没有提及，这就给学生留有无尽的想象空间。根据前文的阅读，联系自己的生活实际，让他们依托文中的语言，学着课文来说话，既巩固了游戏的名称，也让文字更加丰满。

二、细究插图，发现“隐藏的”故事

图画能给儿童提供无限的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来进行解读，说出属于自己的独特故事。它能为儿童的创造性阅读带来无限的可能，提升儿童的图感和语感，从而提高阅读能力、表达能力与创造能力。因此，在教学中，教师要挖掘插图资源，发现插图里的故事。

（一）填补“图像未明处”

课文中的许多插图蕴含着比文本更广泛的内容，这是因为文本有时考虑到篇幅设定或是读者的限定，会表达得较为精简凝练，这并不是作者无话可说，而是表达的一种效果。在教学中，教师恰好可以抓住这样的点，让学生进行想象填补。

人教版二年级上册《从现在开始》这篇课文的第三幅插图画的是动物们听了猴子的话后欢呼的情景。课文中只是用“大伙儿立刻欢呼起来”一笔带过，没有进行具体的描写。此时，教师可以引导学生认真观察图上那些动物的动作、神态，想一想小动物会怎么做、怎么欢呼。学生通过观察、思考、理解、判断，把插图中动物的情绪与行动由图画变成文字，这样既提高了观察能力、语言表达能力，又进行了二次创作，让文本更加充实了。endprint

（二）共述“图文互补处”

有的课文十分简单，文字提供故事的发展方向，图片进行细腻的描述，图文互补，共述精彩。

如部编本一年级下册的《咕咚》，这篇文章共有四幅图，画面含有丰富的内容和细节，吸引着学生去读文、去思考。本课的主要目标是让学生学会“借助读物中的图画展开阅读”，并能找出相关信息来推测“动物们为什么跟着兔子跑”。课文中有这样一句话。

这一下可热闹了。狐狸呀，山羊呀，小鹿呀，一个跟着一个跑起来。

课文中只写了小兔子和小猴子之间的对话，那么其小动物又会怎样表现呢？庞大如大象，胆小如山羊，它们的表现会有何不同？不同的学生看待不同的动物会有着不同的感受，说出不一样的话语。故事在孩子们的笔下变得多姿多彩了。

（三）描摹“细节描绘处”

学生十分善于搜集画面里的细节，把画面读通读透，从中读出更多的乐趣。在课堂教学中，教师应带领学生发现那些有趣、有味的细节。

如部编本一年级下册《一分钟》里的两幅插图，作者的语言与图片非常紧密地联系在一起。笔者让学生仔细观察图画中的细节并进行描述：闹钟响了，元元一只眼睁着，一只眼的上下眼皮粘在了一起，眉毛还耷拉着。之后再读文字，学生配合着图画细节，马上就读懂了，而且很容易产生共鸣。

学生挖掘着画面里的每一个细节，思考着如何把自己的發现表达出来，与大家分享阅读的收获。如此一来，写话也就成了充满魅力的自我展示。

三、放飞想象，生成“自己的”故事

儿童写话，说到底就是儿童内心世界的一种呈现，呈现的是他们情思的痕迹。唤醒儿童的心灵，让他们有所体验，有所经历，这是极为重要的。杜威说过：我们的教育应该以儿童本能的冲动作为基础教育。如果离开这个基础就无从开展，就没有什么事可做。这个本能的冲动，只能来自儿童的内心体验。

在课文的阅读过程中，学生的情感体验不断积蓄，即将喷薄而出时，教师只需稍稍一点拨，他们就会讲出属于自己的故事。

（一）抓结构，探语言反复处

低年级的许多课文中会出现反复的故事情节。在反复的语言里，学生很容易掌握文章的结构，学习语言的表达方式。在学着说的过程中，他们的胆子越来越大，说话的能力也越来越强。

部编本一年级下册的《荷叶圆圆》是一首散文诗。第2～5自然段的结构相似，句式也相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的（ ）”，让学生了解荷叶的样子和作用，再写小动物们利用荷叶做什么。学习课文之后，笔者又补充了蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶等学生熟悉的动物，让他们说说这些动物的特点，它们会把荷叶当成什么，理由是什么，用文中的句式说一说。这对学生而言是件轻松的事，他们会抢着说。

生：蝌蚪说：“荷叶是我的家。”小蝌蚪在荷叶底下游来游去，甩着自己的尾巴。

生：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶扇动着漂亮的翅膀，在荷叶上舞蹈，引得荷花仙子也跟着摇动起来。

生：小老鼠说：“荷叶是我的跳台。”小老鼠“砰砰砰”地从荷叶桥上跳过，跑了。

……

（二）抓表达，比前后变化处

对学生而言，故事的主题与图文一致，能帮助他们理解内容，并与故事产生共鸣。许多课文的主人公前后的变化都会在文字与图画中表现出来，此时，我们进行前后对比，故事的主旨就能准确地传达出来。

如部编本一年级下册的《要下雨了》，和学生共同学完故事后，对于小兔子前后的心情变化，学生有了初步的理解。笔者把第一幅图和最后一幅图放在一起，让他们观察小兔子的动作、表情等细节，并再次阅读课文，说说自己的新发现。

课文中，文字只对小兔的动作言行作了简要的描述。学生通过画面上的细节，读到了更多的内容。

小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰，自言自语道：“天怎么黑了，刚才还好好的。呀，不管了，草还不多，再割一些吧！”

小白兔听了小蚂蚁的话，相信了，着急得差点摔倒了，连忙加快步子往家里跑，一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！快点收衣服呀……”

（三）抓结尾，展故事延伸处

作为教师，我们都希望学生带着问题走出课堂，走进更广阔的学习空间，探索更大的可能性。许多课文的结尾都留有余地，只要我们善于发现，找到那些给孩子们想象新故事的线索，他们就会依循线索，创编出与原故事主旨、意趣契合的新故事。

如部编本一年级下册的《动物王国开大会》中，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，重复了一次又一次，才把通知说清楚。那么，第二天动物们来开大会，又会发生什么情况呢？有谁没来呢？或者应该是兽类来参加，但昆虫也来参加了吗？……于是学生顺着这样的思路一直想下去，脑洞大开。

第二天上午，动物们都来到森林广场，准时参加大会，老虎大王出来一看，黑压压的一片：天上飞的，地上跑的，叶子上爬的……大家闹哄哄的，老虎大王吼了好久，也没法安静下来。老虎生气地对狗熊说：“我叫你让兽类来开会，你怎么全叫来了！”……

一个个新故事在学生的脑海里诞生。这种开阔的想象空间带给学生无限的乐趣。

其实，依托文本，我们就会发现可以练习写话的训练点很多，只要找到学生感兴趣的细小切入点，让他们主动去接近，自然去书写，给他们一架梯子，他们就能享受攀登的快乐。有创意的读写点是课堂上一抹亮丽的风景线，引领学生走进文本的深处，探得文本的言语秘妙。借助这些训练语言的支点，学生学习语言的表达，享受阅读的快乐。

参考文献：

[1]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2016.endprint