“学为中心”课堂的三个落脚点

杨柳

【摘 要】小学语文阅读教学改革离不开“学为中心”这一核心内容。打造“学为中心”的课堂，就要依据学情选择合适的学习内容，顺学而导，同时设计有效的课堂练习，让其贯穿课前、课中、课后。教师尤其要重视问题的设计，问题要能涵盖学段目标，指向学生语文能力的发展，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】学为中心 阅读教学 问题设计 导学

小学语文阅读教学改革无论是在教学理念上，还是在教学结构上，都离不开“学为中心”这一核心内容。“学为中心”即视学生为学习的主体，积极发挥学生在学习中的作用，为学生设计合适的学习内容和学习方法，让他们积极、主动、有效地学习。在学习中，鼓励学生发挥优势，展示个性，掌握知识，提高能力。为打造这样的课堂，笔者在教学实践中对以下几个方面进行了探索，现与同行们分享与研讨。

一、依据学情选定学习内容

学习的起点应该靠近学生的学习兴趣、学习准备、学习基础，充分考虑学生的学习差异，接近学生的认知水平和生活经验，并能与教学的发展性要求对接。这样，教师才能顺学而导，组织学生进行有效的阅读教学。

如人教版五年级下册《临死前的严监生》一课，就课文内容來说，可以学的有：疑难字词、文本内容、人物个性、语言表达和叙述手法。根据第三学段的阅读发展要求，课文中对严监生的生动刻画，特别是对“两根手指”的细节描写，是阅读、欣赏的重点。根据学生的阅读经验，对于“疑难字词”和“文本内容”，教师可以引导他们通过预习来完成学习。在“人物个性”“语言表达”和“叙述手法”三项内容中，怎样欣赏“语言表达”对大部分学生来说有一定的难度，所以，笔者把它作为阅读的重点。而其中“学习描写严监生死前的四处神态动作”是培养学生进行“赏析性”阅读的关键。掌握了赏析的方法，学生可以举一反三，融会贯通，进行自主阅读。

怎样根据学生的差异来确定“学习任务”？这也是教学内容选择中值得思考的问题。在教学实践中，笔者从“摘抄字词”“读通课文”“诵读课文”“概括课文内容”“转述课文内容”“质疑问难”“查找资料”“补充内容”等不同的学习内容中，选择其中两到三项作为每个学生共同的学习任务，然后根据学生的喜好和特长，鼓励他们自主选择其中的几项进行重点预习，再在课堂上进行分享和交流。这样，既保证了学生对基础性学习内容的掌握，又能让有不同学习需求的学生在语文学习的过程中得到提高。

以补充与内容有密切关联的学习资料为例。它既可以丰富学习内容，又可以拉近学生与教材的距离。如人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课，课文所描述的时代距今已有90年，所介绍的地域是学生不太熟悉的北京城，两者构成了时空上的距离。这种时空上的距离又构成了学生认知上的困难。如何拉近这些距离就成了学习内容重构的一个创生点。笔者选择了照片这种非文字教学内容填补教材中的“留白”，用一帧帧泛黄的旧照片把学生带入那个年代，为学生接下去的学习提供了良好的认知和情感基础。

只有选择教学内容时心中有学生，并从他们的具体学情出发，我们的语文课堂才能真正成为学生的学习乐园。

二、设计有效的课堂练习

阅读教学如何凸显以学为主？教师要在充分解读教材和了解学情的基础上，设计有效的练习，让其真正起到导学、导教的作用。

（一）课前预学单

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的首篇课文。执教时，教师可以设计以下“预学单”。

这份预学单从第一学段的学情出发，设计了分步的练习任务，便于学生操作。通过这样的练习，学生逐渐习惯“先学”“独学”“共学”，提高了自主学习能力。

到了第二、第三学段，我们可以逐渐提高预学作业的难度。如人教版五年级上册的《钓鱼的启示》，在执教这篇课文前，教师设计了这样一份“预学单”。

这样的预习单意在对学生如何“自读”进行提示和引领。我们对学习单进行及时的梳理和分析，就能了解学生的学习起点，从而选择恰当的内容展开有效的教学。

（二）课堂导学单

在课堂教学实践中，为了有效达成教学目标，我们根据学生的学习特点，文本的文体特点、语言特色，设计了各种类型的课堂导学单，引导学生阅读和思考。

例如人教版三年级下册《妈妈的账单》一课的学习单。

这是一份综合性的导学单。随着学生年级的升高，阅读和写作的要求也不断提高，学生不仅需要大量阅读，更需要积累和运用。因此，这个导读单涵盖了积累、比较、运用、概括、评价等多项学习要求。

（三）课后延学单

课后延学单指在课堂教学完成后，为有效延伸学生的学习过程而设计的练习，是学生课后学习的重要媒介。我们根据不同文本的特质，设计了形式多样的课后延学单，丰富了语文学习的内容。

人教版五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》以朴实纯真的笔调，让我们真切地看到了作者对故乡的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋。为了让学生进一步感受作者的童年生活，笔者指导执教教师设计了课后延续单，引导学生阅读原著。

课后练习的形式多样，除了拓展阅读，还有多样创编、实践探究等等，我们可根据学生学习的需要灵活设计和运用。

三、重视问题设计

教学实践中，我们依托具体的问题，将学习目标转化为学习任务，引导学生在思考和探究中积极主动地学习。在思考和解决问题的过程中，学生学会分析和选择，学会合作与分享，学会积累和欣赏，提高了语文素养。

在教学设计的过程中，我们十分重视问题的设计。在问题设计的过程中，既考虑年段、单元目标和课时目标等要素，又充分考虑学生的学习起点和学习发展潜力，设计有针对性、有学科特点、有思考价值的问题，让学生根据问题进行有效的学习。以下呈现的是“指向阅读能力发展”的问题设计。

以上的问题设计涉及陈述、诠释、概括、提炼等学习要求，涵盖了第三学段理解内容、阐述观点、领悟表达、体验情感、欣赏语言等语文能力目标，指向学生语文能力的发展。而且，这些问题都是开放式的，围绕这些问题，学生在课堂里有事可做、有话可说，每一位学生都能通过这些问题展示自己的学习成果，成为学习的主人。

“学为中心”的课堂教学改革倡导“以学定教”。为了“让学习真实地发生”，在探索的道路上，教师任重而道远。因此，我们在“学为中心”的课堂中，在关注学生、研究教材、改变思维方式、改变教学方式等方面还将继续努力。endprint